在詞匯教學中實施師生互動教學模式的探究

官慧蘭

摘 要：英語詞匯教學是初中英語教學的一個重點，詞匯掌握的多少將直接影響學生學習英語的質量。主要講解有關當前英語課堂詞匯教學中存在的主要問題。通過師生互動的詞匯教學的內涵、師生互動詞匯教學模式的方法、英語課堂師生互動注意的問題，來探究師生互動的詞匯教學。

關鍵詞：詞匯；互動教學模式；探究

所謂有效互動，是指教師根據教學內容的要求和學生身心發展的特點對課堂教學進行科學的、有針對性的安排，通過教師的“導演”，學生與教師一起開展教與學的活動。然而，現實中有許多英語互動課堂往往是教師布置學習任務，讓學生自由討論，教師沒有參與其中，結果是學生開始認真討論，隨著問題難度的深入，學生討論受阻，甚至出現學生用漢語交流、討論的情況，這樣的英語互動課堂表面上看起來學生積極參與，實際上是一種熱鬧的場面，是一種不科學、不合理的無效互動課堂，脫離了教學目標，無助于學生對知識的掌握和全面發展，達不到綜合運用語言知識的目標。

一、當前英語課堂詞匯教學中存在的主要問題

在師生互動的英語課堂教學中，教師應為學生積極創設一種寬松、和諧、積極互動的語言活動真實情景，貼近學生英語學習實際，能夠激發學生積極參與課堂，把學生的中樞神經調到興奮狀態，通過感知、實踐和互動等方式，完成學習任務，充分體現“在做中學”的教學理念。因此，教室的環境布置應以學生為中心，增添溫馨氣氛，張貼關于英語國家風土人情的報刊等，讓學生體會學英語的真實情景。

英語是我們的第二語言，英語教學缺乏類似母語漢語的語言環境，學習者無法全面深入地接觸地道純正的英語，這就使得課堂成為學習者學習英語的主要場所，英語課堂教學顯得尤為重要。然而，當前英語課堂教學還存在許多問題：

1.學生缺乏學習英語詞匯的積極性、主動性

長期以來，我國的英語教學采取死記硬背、機械訓練為特征的被動式記憶詞匯的學習方式，很少讓學生通過自己的活動與實踐來建構、發展自己的詞匯。在英語課堂上具體表現為：教師單純講解詞匯知識，學生聽、記詞匯筆記；教師提問詞匯的中文意思，學生回答詞匯的英文意思。教師占用了課堂絕大部分時間，留給學生思考詞匯和運用所學詞匯的時間很少。學生長期處于這種被動的學習方式中，嚴重地阻礙了學生的身心發展，影響了學生學習英語詞匯的興趣，間接影響學生對學習英語的興趣，使得英語學習變得枯燥無味。

2.教師忽視學生的英語交際能力培養

英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是自由自在地進行交際。因此，教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是，在提倡人文教育的今天，我們應該與時俱進、更新教育觀點和教學理念，改變傳統的教師“一言堂”的課堂教學模式，提倡“以學生為中心”的課堂詞匯互動教學新模式，提高和促進學生的語言實際運用能力。那么，怎樣才能實現這一目標呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

二、英語課堂師生互動的內涵及其特征

互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點的合作交流并對雙方產生影響。具體地說，英語課堂師生互動是以發展和提高學生交際語言能力為目標，師生之間以及學生之間在形式多樣的課堂教學活動中形成相互合作和相互促進的關系，完成具體的學習任務，提高和促進學生的語言實際運用能力。

與傳統意義上的師生活動相比，新課程理念下師生詞匯互動教學有如下幾個特征：

1.學生主體性

在師生互動的英語課堂上，學生成為學習詞匯真正的主人，能夠在教師的指引下，發揮自己學習詞匯知識的自主性、能動性和創造性，在師生互動中獲取詞匯知識，完成詞匯的學習任務。

2.師生全面參與性

師生互動包括教師與學生、學生與學生之間的合作、探究詞匯。學生積極、主動參與課堂教學，是師生互動得以真正開展的保證，只有讓學生多與教師、同學交流，積極參與到課堂教學中，才能激發學生學習詞匯的興趣、主動學習詞匯，改變被動學習詞匯的狀況，達到詞匯學有所用。

3.師生關系民主、和諧性

美國人本主義心理學家、教育家羅杰斯認為真誠理解和信任的師生關系以及和諧安全的課堂氛圍是教學成功的關鍵。英語互動課堂是一個師生、生生之間不斷交往、積極互動、發揚民主、氣氛寬松和諧的課堂。

三、師生互動有效教學模式

1.師生情感互動

課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。“動之以情，曉之以理。”良好的師生關系是有效教學的催化劑。學生對教師的喜愛，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛，促進他們積極上進，激發他們強烈的求知欲。反之，師生不能產生情感互動，學生容易產生逆反心理，厭惡學習，甚至放棄學習。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量通過親切的表情和言行給學生以鼓勵。即通過師生情感互動，創設一個開放、活躍、民主、和諧的教學心理環境，實現師生思維過程互動、信息互動、人格互動的最優化教學過程。

2.師生活動課互動

英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習的傳統教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。

例如：角色扮演具體做法與步驟：

“臺上三分鐘，臺下十年功。”課堂教學采用的角色扮演也一樣，沒有經過平時的訓練，隨手捻來的表演是沒有效果的。分組合作，固定小組成員，這是角色表演成敗的關鍵。如果不固定小組成員，而是讓學生在課堂上尋找合作伙伴的話，這堂課一定會浪費掉很多時間，而且會有部分學生被遺忘在某個角落；另外，即使是找到了合作伙伴，學生還會為他該扮演誰而唇槍舌戰一番。因此，在新學期開學初，我就讓學生自愿組合成英語學習小組，每個小組不少于兩個人，最多不超過五個人，每個組選出一個組長。小組不僅在課堂教學活動中要合作，課外要求背誦的對話和故事也要小組成員全部過關。經過長期的學習合作，小組成員形成了默契，他們在課堂活動的角色扮演中會更有信心。

每次課前五分鐘都是學生最開心、最投入的時候，因為他們可以根據課本自編自演自己喜歡的一些小故事或對話，既鍛煉了表演能力，還學到了知識，何樂而不為呢？

案例T：Welcome to English 1B Chapter 9 Good friends

Good friends的分角色表演：Monkey （生1），Birds（生2，3），Mr. elephant（生4），Tiger（生5）.

M：Hello， Mr elephant， what do you want？（Monkey正在吃果子，碰到了大象，大象很餓，向它要了堅果吃。猴子大方地給了它。）

E：（摸著肚子說）May I have a nut， please？

M：（大方地說道）OK.Here you are.

Bs：（正在這個時候，兩只快樂的小鳥也飛了過來）May we have a nut，please？

M：（大方地說道）OK.Here you are.

（小鳥快樂地飛走了。猴子的果子吃完了，它去樹上摘果子，累了就睡在樹上。正在這時，一只兇猛的老虎要吃猴子，猴子嚇得趕快找大象幫忙。）

M：Can you help me？Theres a tiger in my tree. Im afraid...

演員們通過惟妙惟肖的角色表演打動了所有的同學，同時也讓大家明白了一個道理：朋友之間要互相幫助。

3.師生主題性互動

英語課堂教學中師生主題性互動是指教師提供主題，學生根據所提供的主題聯系自己的現實生活實際，運用英語進行對話來闡述對某一主題的認識。它是一種提高學生英語口語交際能力的重要方法。例如，筆者在教授Country Music時，上課前先播放美國鄉村音樂經典代表作Country Road，立刻激起了學生的學習熱情，他們急于知道美國鄉村音樂的相關知識，于是筆者介紹了美國鄉村音樂的背景、發展等相關知識，然后，布置學習任務，讓學生圍繞鄉村音樂這一主題運用所學過的英語知識展開自由討論，通過討論，開口說英語，獲取知識，既培養了良好的聽說能力，同時也達到了英語口語交際的目標。

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。因此，外語的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。“空”是讓學生有施展才能的機會，引導他們在課堂上進行表演，決非易事，工夫還在課外，我會繼續努力，真正把師生互動的角色演好。

四、英語課堂師生互動的重要意義

英語課堂師生互動教學應遵循一定的規則，每一教學步驟都要難度適中，具有可操作性。例如，進行小組互動時，小組內應該有明確分工，每個學生都有具體任務，否則就會使課堂混亂，部分學生無所事事，出現“搭便車”現象，課堂教學有效性降低。

通過本班的師生互動的詞匯教學模式的實踐，大大提高了學生學習英語的積極性。把當天學習的詞匯，運用到第二天上課的對話當中。每次對話都用到所學的單詞。學生學習英語的積極性提高了，由被動地學習轉為主動地學習。自己不時地拿出英語書讀幾句，同時也會自己編英語的對話。

總之，英語課堂師生互動教學模式充分體現了以教師為指導、以學生為主體、以學生發展為宗旨、以培養學生能力為核心的英語新課程理念。當然，英語課堂師生互動教學也有自身的缺陷，需要我們在教學過程中不斷摸索、反思、總結，不斷完善英語課堂師生互動教學模式。

通過對中學英語課堂的觀察和與任課教師的交流，發現目前中學英語課堂的師生互動實施存在不少問題，教師對師生互動的實質理解還有待加強。而對于外語教學，有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的發展。教師需要不斷總結師生互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1993.

（作者單位 浙江省桐廬縣畢浦中學）