新角度、新思維、新史觀

楊華

法國歷史學(xué)家雅克·勒高夫在《新史學(xué)》中稱：“歷史不僅是政治史、軍事史、外交史，而且是經(jīng)濟史、人口史、技術(shù)史，而且還是所有的歷史。”作為新課改地區(qū)，重慶市自主命題已有多年，綜觀這幾年的重慶高考文綜試題，設(shè)計新穎，大量采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，其不同以往的突出特點是對學(xué)生論證歷史問題能力的考查，而這一考查滲透了新的史學(xué)觀點。

新史觀對大多數(shù)高中歷史教師來說已經(jīng)不算是新事物了，大多數(shù)高中歷史教師都能說出新史觀的一些觀點，如：近代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會史觀等等。這些史觀在近幾年高考中多次出現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中，也被反復(fù)強調(diào)、反復(fù)應(yīng)用。

近代化史觀，是指由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會變遷的過程，即從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的變遷過程。文明史觀，是指人類社會發(fā)展史就是人類文明演進的歷史。全球史觀，是指人類歷史是一個整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進的歷史。在實際的教學(xué)中，各種史觀不是孤立、割裂的，同一歷史事件也可能體現(xiàn)多種史觀。

對于本部分內(nèi)容，如果從不同史觀角度來解讀教材，我們便不難發(fā)現(xiàn)，這一章的主線是十分清晰的，內(nèi)容也十分豐富，圍繞“近代民主革命”這一主線，我們可從以下三個方面展開教學(xué)：

一、理清知識線索

理清知識脈絡(luò)是高中歷史學(xué)習(xí)的重要前提，本章節(jié)內(nèi)容看似繁雜，但認(rèn)真梳理后不難發(fā)現(xiàn)，前后知識聯(lián)系十分緊密，就資產(chǎn)階級民主革命而言，教材從革命興起的背景開始，經(jīng)歷了革命的興起、革命形勢的發(fā)展、革命時機成熟辛亥革命的爆發(fā)，革命后形勢的發(fā)展，革命取得的重大成果，到最后革命果實被篡奪而失敗。在本章節(jié)知識學(xué)習(xí)完后用圖示法揭示知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生基本上可以構(gòu)建起本課的基本內(nèi)容框架。

二、新史觀教學(xué)穿插其中

在具體教學(xué)中，多種史觀在本部分內(nèi)容均可得以體現(xiàn)。

1.從革命史觀看：辛亥革命是中國歷史上第一次完整意義上的偉大的資產(chǎn)階級民主革命，孫中山是中國民主主義革命的偉大先行者，辛亥革命極大地推動了中國社會的發(fā)展。

2.從近（現(xiàn)）代化史觀看：辛亥革命是一次深刻的近（現(xiàn)）代化運動，它促進了中國政治、經(jīng)濟、思想文化的現(xiàn)代化，是中國政治近代化的實踐的開端。

3.從全球史觀看：辛亥革命是世界資產(chǎn)階級革命的重要組成部分。對推動近代亞洲各國被壓迫民族的解放運動產(chǎn)生了比較廣泛的影響。推動亞洲出現(xiàn)民族解放運動的高潮（亞洲的覺醒）。

三、用“多元史觀”對歷史知識進行有機整合

在教學(xué)中，同一歷史事件也可能體現(xiàn)多種史觀。通過“多元史觀”對歷史知識進行有機整合，可以提高學(xué)生的思辨能力。

對于偉人孫中山，教師可以讓學(xué)生站在不同的史學(xué)角度，進

行不同的評價；也可以由教師直接設(shè)計評價，讓學(xué)生分析說明。如：

觀點一：“他是民主革命的先行者。”

觀點二：“他是中國現(xiàn)代化的光輝先驅(qū)。”

觀點三：“他是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者。”

觀點四：“他是中西方文明合璧的產(chǎn)物。”

提問并讓學(xué)生思考：四種觀點分別主要是站在哪種史觀上對孫中山作出評價的？

學(xué)生在合作探討中不難得出結(jié)論，觀點一體現(xiàn)的是革命史

觀，觀點二體現(xiàn)的是現(xiàn)代化（近代化）史觀，觀點三體現(xiàn)的是社會史觀，觀點四體現(xiàn)的是文明史觀。通過新角度探討，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以在趣味中提高學(xué)生多角度探索知識的學(xué)習(xí)能力。

辛亥革命作為中國20世紀(jì)第一次社會巨變，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命黨人，為改造中國耗盡畢生的精力，在歷史上建立了不可磨滅的功勛，他們偉大的愛國主義精神和愈挫愈勇的革命精神，為后繼者留下了珍貴的遺產(chǎn)，也是對當(dāng)代青少年一次深刻的愛國主義教育。

（作者單位 重慶市南川中學(xué)校）