數控車床編程與操作項目式教學初探

李煥娜 鄭艷博 張超

摘 要：結合《數控車床編程與操作》課程的教學實踐，從指導思想、教學模式、教學內容、教學方法、評價體系等方面，介紹了“項目式”教學模式改革的情況。

關鍵詞：數控車床編程與操作；項目式；教學模式

在德國，20世紀80年代就推行一種“行為引導式”教學法，即項目式教學法，這是一種以項目為主體的教學方式，通過這種教學，學生能真實地參加實際項目的設計、履行和管理。這種教學方法的目標是現代企業的職業行為，強調學生綜合能力素質的培養。現在，我校在很多實習實訓課程中均應用此教學方法，并且取得了良好的效果。

一、教學改革的指導思想

教學改革的主線是實際操作能力的培養，在此基礎上要打破以往傳統的教育模式，改變觀念，敢于創新，形成一套理論與實際相聯系的新型的教育模式，進而提高教學的質量效率，借以推動大專教學改革。

二、教學模式的改革

數控車床編程與操作包含了諸多內容，總共約64學時。對于這么多的內容，課時相對較少，若按傳統模式進行講授，定不會收到良好的教學效果。高職教育的培養目標是為生產第一線培養高素質、高技能的人才，故對理論知識的要求就相對低一些，重點是培養其實際操作技能。所以為了使學生能在短時間內掌握這門課，采用了項目教學法。把該課程應該講授的理論知識融合到項目中，先對項目進行分析，從中分析出理論知識點，然后運用理論知識編寫工藝卡及程序，上機進行模擬加工，最后在機床上實際操作加工、測量。

三、教學模式的劃分

整個教學過程可以分為三個階段：第一階段：基礎知識學習。這個階段主要是培養學生運用基本的編程指令，對單個零件進行編程。第二階段：電腦模擬加工。這個階段主要是利用斯沃數控仿真軟件進行對刀加工驗證刀具路徑。第三階段：實際加工。這個階段是讓學生把驗證好的程序輸入到機床中進行實際零件的加工。在整個教學過程中，由學生自己完成加工工藝的制定，教師對工時及產品提出考核指標，并培養他們安全文明生產的意識。

四、教學內容的制定

根據這幾年的教學經驗以及高職教育的目標，結合工廠車間的實際工作情況，我系組織教師進行討論，重新確定了教材的內容，并且打破了原有教材的編排體系，對相關內容進行了重新整合，編寫了一本學院內部教材，稱為《數控車床編程與加工》。本教材將所有內容分為多個部分，并根據相關的內容設計實踐環節，所有的內容均按項目進行教學。整個教學內容分為七個項目，每個項目都有固定的學時，并且針對不同的項目采用不同的教學方法。

五、教學方法的改革

教學方法的改革是本次項目教學改革的核心。教學方法運用得是不是合適，會直接影響到最終的教學效果，還會影響到學生的學習興趣。所以，我們采用集中連續的教學方法，每周連續安排8學時完成一個教學項目，并且這些項目均在數控加工實驗室

完成。

六、學生評價體系的改革

學生評價體系采用“單個項目考核+綜合評定”的方法。學生每完成一個項目就進行一次考核，學期末再最后進行一次綜合評定。考核內容即加工所需的理論知識以及實際操作。學生的最后成績是所有考核成績的平均成績。

本次教學改革的優勢如下：（1）集中連續的教學方法使學生對所學的知識掌握更加牢固。（2）項目教學能提高學生的學習興趣。（3）“單個項目考核+綜合評定”激發了學生的進取心。（4）項目教學打破了常規，學習環境寬松，有助于培養學生的創新能力，同時又增進了師生的感情。

參考文獻：

[1]瞿士江.項目教學法在信息技術教學中的應用[N].中國電腦教育報，2005.

[2]胡必波.項目驅動教學法應用研究[J].合作經濟與科技， 2008（14）：31-33.

[3]李兆平，陳藝編.項目教學法運用于職業教育的思考[J].中國教育創新雜志，2006（6）：29-31.

（作者單位 李煥娜：河北省保定市河北科技學院 鄭艷博：河北省保定市保定高級技工學校 張 超：河北省保定市保定太行集團有限責任公司）