有效的小學數學課堂討論策略

卞衛紅

摘 要：素質教育是十分強調個性教育、個性發展的，而個性教育的實質就是教育學生樹立自我意識和主體觀念，培養獨立思考和解決問題的能力。課堂討論最利于學生的自主建構，促進學生發展個性和合作意識。

關鍵詞：課堂討論；策略；活動

在小學數學課堂教學中，教師既要積極創設有效的課堂討論氛圍，又要抓住討論的層次，加強小組討論組織的建設。這樣學生學得的知識，才能有較深刻的記憶，才能在小組討論中增長新知識，開闊思路，發揮小學生的創造力。

那么，在小學數學課堂教學中怎樣把握課堂討論策略，注重學生個性發展呢？下面就談談我個人的一些做法：

一、要精心選擇討論的內容

課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應先給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。課堂討論選擇的內容是否恰當，直接關系到課堂討論的質量，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論內容。因此我們在選擇討論的內容時，應該選擇多數學生感興趣的、想要了解的，本節課學習的重難點、認知易混淆點以及學生思維的深化點和拓展點。討論的問題必須富有知識結構和思維內涵，而且難易要適當。太難了，學生只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。

二、討論的時間要充裕

何時開始討論、結束討論，很多時候還圍繞著教師的“教”轉。在教學中，教師組織學生開展討論的問題設計得很好，學生興趣也濃，如果學生的思維剛剛打開，老師往往會為了趕時間，就草草結束，結果學生不但不能盡興，問題也沒有得到很好的解決，而且還會影響學生的積極性，壓抑學生的思維發展。

三、課堂討論的參與率要高

大家都知道，在平時的小組討論時，往往只有一部分學生參與，有相當一部分學生處于觀眾的位置，這是不正常的。因為在討論中如果讓程度好的學生搶先大聲地把自己的意見說出來，程度差一點的學生沒有獨立思考的時間，也沒有參與、發表意見的機會，因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論，實際上只是表面的“熱鬧”。

四、學生討論要充分、要深入

“形式主義”“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。有的教師在教學中特別是在公開課的教學中，為了讓小組討論活動之后的交流更順利，與自己的教學設計更吻合，在學生小組活動的過程中，利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地暗示給學生，甚至有的教師還趁機安排好了下一環節的教學內容和程序，使原汁原味的探究活動失真，學生也失去了真正自主探究的機會和權利。

五、討論要有現實性，甚至是學生親身經歷過的

問題的設計要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，使學生體會到數學就在身邊。例如，教學百分數應用題時，可設計這樣的問題情境：

我班有48名師生去參觀科技展覽館，門票每張10元，滿50張8折優惠，怎樣買最合適？

學生經過討論得出了如下解法：（1）10×48=480（元）；（2）10×50×80%=400（元）；

哪種買票方式最好，既省錢，又使他人得到實惠？這樣使學生在討論中感受到數學與現實生活的聯系，體驗到了學習數學的價值，從而激發了他們學習數學的積極性。

六、課堂討論的問題要有導向性

要引導學生發言，并圍繞問題進行。可以通過巧妙的提問引導學生進行互相評價，如“如果讓你回答，你選哪一種？”“你同意他的說法嗎？為什么？”等等，諸如此類的問題能夠鼓勵學生發言，使學生廣開思路。

七、討論時要引導學生友好合作

班級是一個小社會，小組成員間往往會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，教師要針對不同情況，引導學生以友好合作的方式對待爭議與矛盾，讓成員都明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，始終保持小組與小組、人與人之間的團結協作的良好風尚。

總之，教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。

（作者單位 江西省吉安市青原區實驗小學）