外語學習觀念研究的回顧與思考

王憲

[摘要]本文整理歸納了學習觀念的定義和分類，回顧了國內外外語學習觀念研究的發展與現狀，在此基礎上，指出外語學習觀念研究中存在的主要問題及今后的研究方向，并闡述了開展這一研究的價值與意義。

[關鍵詞]外語學習 語言學習觀念 回顧與思考

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0135-04

20世紀70年代以來，人們在第二語言教學領域的研究興趣已從對教學法的研究轉向了對學習者特征及其與二語學習過程或結果的關系的研究。換句話說，外語教學的研究重點已逐漸從研究如何教，轉為研究如何學，學習主體在第二語言習得過程中的重要作用正得到越來越多的關注。盡管教師的“教”起著不可或缺的主導作用，但更重要的還是要靠學生自己的“學”，這才是外語學習的主體。語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。教學方法只是二語習得中的外部因素，而很大程度上起決定作用的是學習者的內部因素。因此，研究引起二語習得中個體差異的內部因素也就成了研究外語教學的重點、熱點。

文秋芳將導致個體差異的眾多變量（因素）歸納為兩類：不可控因素和可控因素。前者涉及性別、年齡、智力、語言學能、認知風格、個性特征等，后者包括學習動機、學習觀念、學習策略等因素。其中，諸如性別、年齡等因素是我們無法改變的，像認知風格等因素是從小就已形成并固定下來的，因此，我們對學習者認知風格等不可控因素與外語學習的相關性所作的研究雖然能增加我們對成功和失敗學習者的理解，但在幫助學習者獲得這些特征方面進展并不大。而越來越多的研究表明，可控因素才是真正影響二語習得過程的關鍵性因素。

一、學習觀念的定義及分類

關于學習觀念，國外的語言學家給出了各自不同的定義。Hosenfeld把學習者自身關于怎樣才能學好第二語言的理論稱為“微型理論”（mini-theory）；Abraham和Vann用了“哲學”一詞，將其稱為學習者的哲學（learner's philosophy）；Wenden認為學習觀念是元認知知識（metacogni-tive knowledge）的一部分，并將其特征概括為四點：穩定性、可描述性、易錯性和交互性；Grotjanh則稱之為學習者的“主觀理論”（learner's subjective theory）；而現在使用最廣的用于表示學習者語言學習觀念的“belief”一詞是由Hor-witz首先提出的。此處引用Horwitz對“學習觀念”所作的定義，學習觀念指學習者在學習第二語言過程中通過自身體驗或別人影響所形成的對如何才能學好第二語言的看法。它是一種相對穩定的知識體系，但隨著學習者在認知方面的逐漸成熟，他們可能會不斷地對自己的學習過程進行反思，對原有的觀念進行調整或在原有觀念基礎上發展新的觀念。

不僅定義不同，不同的研究者對學習觀念的分類也不盡相同。Horwitz將語言學習觀念分為外語學能、語言學習難度、語言學習性質、學習和交際策略運用、學習動機五個方面。Wenden也對學習者的學習觀念及其分類進行了研究，他認為語言學習觀念包括語言使用、學習有關語言的知識和個人因素的重要性三個方面。文秋芳將學習者觀念歸于策略系統，她認為學習者觀念大致分為兩類：一類為管理觀念，另一類是語言學習觀念。管理觀念指學生對確定目標、制定計劃、選擇策略、調控策略等一系列管理活動重要性的認識。語言學習觀念是指學生對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。語言學習觀念又包括形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語觀念。持有形式操練觀念的人認為通過傳統的方法，如朗讀、模仿、背誦等來學習、掌握語言知識對學好外語非常重要，在外語學習中他們認為應將準確性放在第一位；有著功能操練觀念的人則認為大量進行聽說讀寫交際活動，即在交際中運用語言知識對學好外語非常重要；而依賴母語觀念則認為以母語為中介通過翻譯來學習第二語言是學好外語的捷徑。文秋芳特別強調管理觀念和語言學習觀念之間存在層級性，即前者高于后者。

二、學習觀念研究的回顧

20世紀70年代以來，隨著外語教學的研究從注重如何教發展到如何學，語言學家們開始關注對學習者個體差異的研究，語言學習觀念研究就屬于個體差異研究的一部分，因此學習者學習觀念研究就是其中的一個重要領域。

說到外語學習觀念的調查研究就不得不提到Horwitz研究設計的Beliefs About Language Learning Inventory，簡稱BALLI（語言學習觀念調查表），該調查表已成為此類研究的典范。調查表共35題，從外語學能、語言學習難度、語言學習性質、學習和交際策略運用、學習動機五個方面調查學習者的外語學習觀念。外語學能是測查人們對學習外語方面是否普遍存在特殊能力的看法；語言學習難度是檢測學習者對某種語言學習的整體難度及不同語言技能相對難度的認識；語言學習性質是考察學習者對語言學習的重點、語言與文化關系的認識；學習和交際策略運用是調查學習者對傳統的學習策略和交際策略的認識；學習動機主要是調查學習者的學習屬于工具型動機或融合型動機，即是為了如升學、就業、出國等實際需要而學習語言，還是出于對所學語言文化的興趣并希望融入其中而學習語言。Horwitz的語言學習觀念調查表能夠較全面地體現語言學習觀念的內涵，因此國內許多學者對語言學習觀念進行研究時都以此調查表為基礎。

國外許多學者研究發現，學生持有的學習觀念可能影響他們具體使用的學習策略。例如：Wenden研究發現，學生不僅能清楚地描述出他們語言學習所持有的觀念，而且能使用相應的學習策略；Abraham和Vann的研究指出，學習者理解語言如何運作，學習者對如何學習語言所抱有的觀念會影響他們具體使用學習策略時的變化性和靈活性；Horwitz在對學習外語的大學生進行的調查也發現，學習者預先所持有的觀念有可能限制他們的策略使用范圍。此外，國外學者還從不同方面對語言學習觀念進行了研究。Ehrman和Oxford發現學習者認為能夠學好語言的觀念與他們的口語和閱讀能力呈顯著性相關；Riley認為學習者關于語言及語言學習的觀念可能直接影響甚至決定他們在語言學習時的態度、動機或行為。這些研究側重的是語言學習觀念與語言學習效果和其他因素如學習策略、學習態度、學習動機等的關系。此外，一些學者還探討了影響學習觀念形成的因素以及語言學習觀念可能受到哪些因素影響：Little，Sin-gleton和Silvius調查發現，以往的教育經歷，特別是語言學習經歷對語言學習觀念的形成起著重要作用；Tumposky認為語言學習觀念受學習的社會環境影響；Bacon和Finnemann探討了性別對語言學習觀念的影響；McCargar探討了文化背景對語言學習觀念的影響。就研究對象而言，目前對大學生語言學習觀念的研究已包括了不同學習背景的學習者，如在美國的外語學習者，在巴西、中國、日本等國的英語學習者。這些研究大都采用問卷或訪談形式收集數據，描述學習者的語言學習觀念，或探討語言學習觀念與其他變量之間的關系。

我國國內對語言學習觀念的研究起步相對較晚，但隨著學習者的語言學習觀念在語言學習中所起的重要作用日益得到關注，許多學者圍繞語言學習觀念做了大量有益的研究。其中有學者們多年學習、教學、研究的經驗總結，如郝瑜以語言學理論為基礎，就學習英語的觀念與方法的一些經驗之談；任文閣認為英語教師要教育大學新生轉變英語學習觀念，教師要摸清新生的“家底”，對學生的知識水平做到心中有數，對新生加以正確引導，培養他們學習英語的興趣；豐國欣也認為新生外語學習觀念中對語言本質、對外語學習的本質及學習的價值、對外語測試的實質和目的存在著誤解，他從理論上提出了轉變這些誤解的依據；等等。

近年來，國內不少學者就學習觀念展開了實證研究，并取得了不少成果。文秋芳、王海嘯對7所大學非英語專業的二年級學生進行的調查發現，學生普遍認為進行大量的聽說讀寫實踐比掌握語言知識更為重要，不贊成通過翻譯的方法來學習外語，該調查還研究了學習觀念與學習策略的關系。蘇曉軍以1993年9月入學的69名英語專業本科學生為研究對象，采用定量研究和定性研究相結合的方法，對高校英語專業學生的學習觀念進行了研究，分析討論了他們母語觀念的總體變化模式、傳統與非傳統觀念的總體變化模式以及學習觀念的變化原因。袁瑀參照Horwitz的語言學習觀念調查表，對華南理工大學英語專業和非英語專業學生的學習觀念進行了調查和分析，發現盡管所學專業各異，英語專業學生和非英語專業學生的英語學習觀念卻大致相同，學生的學習觀念影響他們的學習態度、學習策略和學習成績。戴煒棟、王棟基于文秋芳、王守元和Horwitz等人對外語學習觀念的研究，設計了一份包括26個問題的調查表，對曲阜師范大學英語專業學生的語言學習觀念進行了調查分析。徐錦芬、唐芳通過對415名非英語專業大學生進行認知方式測試和語言學習觀念及個性的問卷調查，探討這三者之間是否存在相關性。李旭奎、左金梅、鄧紅風以英語專業一年級和三年級學生為調查對象，采用問卷和面談等調查工具，嘗試探索英語專業學生語言學習觀念的總體傾向并比較不同年級學生在語言學習觀念上的差異。鄒敏、王文鈴基于元認知理論及自主學習理論，采用Horwitz的語言學習觀念調查表，對合肥工業大學非英語專業的106名新生進行了問卷調查，并對結果進行了分析，目的是為了解新生的語言學習觀念，幫助其樹立英語學習的正確觀念，培養學生的自主學習能力。杜靜、鄒篤雙運用定性分析的方法，通過詞匯測試、行為觀察、問卷調查和個人訪談等方法，調查了非英語專業大學生的英語詞匯學習觀念現狀及其對他們英語詞匯能力的影響；對優生和后進生在英語詞匯學習觀念上所表現出來的種種差異進行了比較分析。張燕燕、熊美華以高職高專院校藝術生為研究對象，對英語學習觀念進行調查，研究英語學習觀念整體情況和特點以及不同性別、學歷藝術生英語學習觀念的差異，并提出相應教學建議。

最初幾乎所有有關學習觀念的研究都是靜態研究，但隨著研究廣度和深度的發展，一些學者開始嘗試對學習觀念進行動態的研究。例如，文秋芳運用定量研究的方法，三次跟蹤調查了南京大學1996年入學的英語專業學生的可控因素（動機、觀念和策略）及其關系的變化情況，從動態的角度考察幾乎所有學習者可控因素的變化情況，研究結果表明：動機、觀念、策略之間的關系具有較高的穩定性，動機影響觀念和策略，觀念也影響策略；周大軍、趙德全主要從縱向研究的視角，通過對若干不同類型高校英語專業和非英語專業四個年級學生的抽樣問卷調查，了解高校英語學習者觀念的總體狀況及其在各個年級的階段性狀況，調查他們的觀念在不同學校、年級、專業、性別上的差異以及觀念內部變量問的相關性，從而對高校學生在校期間英語學習觀念的特點及變化趨勢有較為全面的認識。

三、學習觀念研究存在的主要問題及思考

1 重復研究較多。例如，筆者在中國知網即《中國學術期刊網絡出版總庫》中輸入主題詞“學習觀念”和“大學新生”進行檢索，得到的論文就有75篇（截止2012年12月31日）。這些論文大部分都涉及到大學新生面對新的學習環境、學習觀念的轉變，并提出各自的建議，而這些建議在很大程度上雷同。可見，研究者們大都各自為陣，導致同一問題同一角度的重復研究，可以說這是資源的極大浪費。

2 研究深度和廣度不夠。仍以前面所述檢索結果為例，檢索到的75篇論文中碩士論文僅有6篇，博士論文篇數為0，僅從論文數量對比來看，外語學習觀念研究的深度不足就可見一斑。此外，雖然在對學習觀念的研究方面實證研究已經被廣泛采納，但其研究的深度、廣度不夠，許多實證研究流于形式，研究對象不具代表性，把某一地區或機構進行研究的結果泛推到全國范圍。

3 研究角度不均衡。學習觀念與學習策略的相關性、學習觀念與成績的相關性、教師角色定位等研究角度成了熱點，而新型網絡環境對學習觀念的影響等研究角度相對較少。此外，與多如牛毛的針對英語學習觀念的研究相比，國內對日語、俄語等其他外語學習者學習觀念的研究可謂鳳毛麟角，著力不足，個別論文雖有涉及，但大多是淺嘗輒止，缺乏深度和廣度。

鑒于上述問題，筆者認為，（1）在研究內容上應由粗放研究轉為精細研究。國外20世紀70年代開始的對學習觀念的研究至今已有近40年，國內此方面的研究也已開展十幾年，學界對外語學習觀念及相關研究已有大體共識，因此今后的研究應更加具體。研究內容應涉及外語學習的聽、說、讀、寫、譯各個方面，不僅涉及到課堂教學，還要注重課外學習、終身學習等諸多方面。不應只關注英語學習中的學習觀念研究，還應重視日語、法語等其他語種學習者學習觀念的研究。研究還應與國內外教學改革的熱點相結合。（2）研究方法上將更為多樣化、規范化。實證性研究和非實證性研究相結合、定性研究和定量研究相結合的研究方法會呈上升趨勢。同時，隨著相關研究的不斷深入和研究水平的整體提升，將來的研究方法將更加規范和科學。此外，由于學習觀念涉及到應用語言學研究的許多方面，要較為全面地研究自然不能囿于某個單一角度，局限于某一理論，必須根據其所涉及的不同側面，以相關理論為指導進行研究。

Legutke和Thomas研究發現，第一語言習得與第二語言學習之間的區別之一在于成人學習者是帶著明確的觀念去學習的。以往的學習經歷使學生對外語學習抱有自己的觀點、看法。學習觀念是指導學生學習行為的內在機制，影響著學生對教學原則、教學方法的態度，決定了他們如何安排自己的學習以及所采用的學習策略。正確的英語學習觀念對指導學生學習英語具有重要的意義。Horwitz指出，忽視學生的學習觀念可能會在學生中造成不滿甚至對抗情緒，學生會對教學方法失去信心，學習成績也會受到影響。教師必須了解學生的語言學習觀念，對于不正確的觀念盡早予以糾正。教師如果能了解學生的學習觀念并施以正確的指導，會有助于學生改進學習策略，提高學習效率，使之學有成效，并提升其外語學習的自覺性和積極性。加之大學的外語學習不僅局限于課堂上，學生有更多的自由支配時間，大部分學習應是通過課外自學完成的，因此學生所持學習觀念的正確與否很大程度上影響著其外語學習的成效。正因為包括學習觀念這一重要因素在內的可控因素是真正影響二語習得過程的關鍵性因素，我們對學習觀念進行的研究也就有了重要的意義。因此，該領域的研究具有諸多層面的理論意義和實踐價值。

（責任編輯：趙淑梅）