生態系統理論視角下的大學生閑暇教育實施路徑探析

張長偉　孔姣

[摘要]閑暇教育在促進大學生健康發展的過程中起著舉足輕重的作用，任何一個組織或行業都不可能獨立地完成這一艱巨的教育任務，而必須通過多種實施路徑來滿足大學生對閑暇教育的需要。本文運用生態系統理論模式，通過個人、家庭、學校、社區、公共休閑服務部門五個層面，分析了大學生閑暇教育的實施路徑，從而為大學生閑暇教育的開展提供一個新的視角和思考框架。

[關鍵詞]大學生 閑暇教育 生態系統理論

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0035-03

一、大學生閑暇教育的問題

閑暇教育是指閑暇時間內所進行的教育活動，旨在讓學習者通過利用閑暇時間獲得某種變化。這些變化會表現在信念、情感、態度、知識、技能和行為方面，并且它通常發生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環境和娛樂環境中。閑暇教育的主要任務是教會人們具有利用閑暇時間來充實個人生活、完善個人發展的能力。閑暇教育的主要內容包括：培養人們科學的、健康的自由時間觀，以及積極的生活態度和創造精神豐富人的個性，發展人的志趣和才能，提高人們對精神生活的享受和欣賞能力。

隨著高等教育改革的全面發展，高校學分制以及彈性學制的實施，大學生所擁有的閑暇時間越來越多，閑暇生活成為大學生生活的重要組成部分。從目前我國高等教育的教學安排來看，大學生全年在校時間約為280天，其中包括90多天的雙休日和法定節假日。除此之外，正常的教學活動安排也隨著年級的增高而逐漸減少。以本科生教學計劃為例，文科生的總課時為2600±100，理科生的總課時為2800±100，除生理必須時間和教學必須時間以外，大學生平均每天可控時間達4～8小時，而且幾乎所有的本科生在第三、第四學年的課程安排很少，甚至近一個學年沒有課程。應該說，大學生擁有伸縮性較強的大量閑暇時間。那么，大學生的這些閑暇時間又是怎么度過的呢？據一項調查顯示，大學生在閑暇時間經常從事增進知識的活動，如讀書、研究、討論、參觀等占34.6%；從事發展能力的活動，如人際交往、打工、參加社團等占38.9%；從事各種娛樂活動，如上網、打牌、看影碟、跳舞、溜冰等占57.4%，還有近25%的大學生不知道該如何度過閑暇時間，靠睡覺、閑逛來消磨時光。可以看出，相當多的大學生把閑暇時間用在了娛樂方面，浪費了許多寶貴的時間。如何引導大學生科學地利用閑暇時間，樹立正確的閑暇價值觀，從而提高閑暇生活質量，促進大學生健康成長和人格健全發展，已成為高等教育人才培養和大學生全面教育的一個迫切需要解決的重要問題。

當前大學生的閑暇教育，主要存在兩個問題。首先，閑暇教育形式單一。大學生閑暇教育的形式主要是依靠學生社團組織和高校內各種文化藝術活動的開展為主，渠道較為單一，內容不夠豐富。這些形式在一定程度上豐富了大學生的閑暇生活，但是起到的作用微乎甚微，學生的總體滿意度并不高。其次，閑暇教育資源不足。據有關調查顯示，當前大學生閑暇教育資源主要集中在高校的圖書館、體育館等文體活動場所，這些僅有的資源完全不能滿足大學生閑暇生活的需要。究其原因，大學生閑暇教育一般被認為是高校的責任。教育任務應該由老師和父母來承擔，和其他社會組織無太多關系。但是，閑暇教育是一個終身的、繼續的過程，這一過程遠遠超過一般正規教育的學校教育年限。因此，要積極的促成這一終身發展過程。正如麥克萊恩所說：“任何一個組織或行業都不可能獨立的完成這一艱巨的教育任務……，必須通過多種途徑，依靠各類機構和組織來滿足各種不同年齡的人對閑暇教育的需要。”

二、生態系統理論模式

生態系統理論是美國心理學家尤芮，布朗芬布倫納在研究兒童發展的過程中首次提出的，該理論把兒童發展視為周圍多層次環境關系的復雜系統，并認為個人的行為不僅受到社會環境中生活事件的直接影響，而且也受到更大范圍的社區、國家等事件的間接影響。因此，要研究個體的發展就必須考察個體不同社會生態系統的特征。布朗芬布倫納把個體的社會生態系統劃分為五個子系統。（1）微系統。指與個體直接的、面對面的水平上的交流系統，家庭、學校、同輩群體中的個人都是社會生態系統中的微系統的組成部分。個體微系統中的每個人都以面對面、直接交流的方式與個體交互作用。（2）中系統。是幾個微系統之間的交互作用關系。布朗芬布倫納所講的中系統，也就是個體的微系統之間的交互作用關系。（3）外系統。指兩個或更多的環境之間的連接與關系。（4）大系統。指與個人有關的所有微系統、中系統及外系統的交互作用關系。（5）長期系統。指個體發展過程中所有的社會生態系統隨著時間的變化而發生變化。查爾斯·扎斯特羅在《理解人類行為與社會環境》一書中指出：個人的生存環境是一個完整的錯綜復雜的生態系統，在這種生態系統中，人的社會生態系統分為三個子系統：即微觀系統、中觀系統、宏觀系統。莫拉萊斯和謝弗在其《社會工作：一體多面的專業》一書中運用生態系統理論來分析特殊人群的社會問題，將社生態系統分為五個層面進行分析，依次是：個人、家庭、文化、環境結構、歷史五層原因。可以說生態系統理論為解決這一問題提供了一個完整、有力的理論模型。而針對大學生的閑暇教育問題而言，任何一個組織或行業都不可能獨立的完成這一艱巨的教育任務，必須通過多種實施路徑，依靠各類機構和組織來滿足大學生對閑暇教育的需要。只有在多層系統的聯合、互動作用下，閑暇教育的問題才有可能得到更有效的解決。

三、生態系統理論視角下的閑暇教育實施路徑分析

參照生態系統的理論模式，大學生閑暇教育的實施路徑可分為五個層面。依次是個人、家庭、學校、社區、公共休閑服務系統。

1 個人層面的閑暇教育。主要是培養正確的閑暇價值觀，是個人閑暇教育的最終任務。要想正確利用閑暇時間，首先大學生要做的就是樹立起正確的閑暇價值觀，要充分認識到閑暇時間對個人成長和發展過程中所起到的重要作用。據一項對閑暇時間重要與否的調查顯示，接受調查的200名大學生中，認為“不重要”的占83%，認為“比較重要”的占12%，認為“重要”的只有5%；關于怎樣安排閑暇時間，“隨心所欲”的占71%；“基本無安排”的占19%，“認真安排”的只有10%。大學生在這方面所存在的問題，概括起來主要是因為他們沒有樹立正確的閑暇態度，沒有充分認識閑暇時間的重要性。馬克思曾在1862年完成的《剩余價值理論》論述到：“自由時間、可以支配的時間就是財富本身。”它為個人發展才能提供了廣闊的天地。愛因斯坦也認為，人與人之間的差異主要在于業余時間。因此實施閑暇教育，其首要目的就是讓學生端正閑暇態度，明確閑暇目標，樹立科學的閑暇價值觀。否則不管設備有多么先進，師資有多么雄厚都無濟于閑暇教育的最終目的。

2 家庭層面的閑暇教育。就閑暇教育的作用而言，各層系統、組織和機構固然處于舉足輕重的地位，然而家庭的影響在個人成長過程中是不可低估的。作為個體最早接受教化的場所——家庭，是人生的第一課堂。家庭在孩子的生活態度、價值準則、行為習慣的養成和發展方面所產生的影響，已早被人們所知曉。據調查，大多數沉迷于游戲、電視、網吧的大學生，之所以樂此不疲，是因為難以找到更適合自己的閑暇生活方式，無法調動自己的興趣。因此，家庭作為學生閑暇教育的源頭，其閑暇教育價值必須受到足夠的重視。家庭是大學生假期生活的主要場所，大學生成長的家庭環境氛圍、父母的閑暇價值取向、閑暇生活態度、閑暇活動方式，對大學生閑暇生活的質量都有著潛移默化的影響。首先，父母必須加強自身修養，以身作則，營造良好的家庭閑暇氛圍。人自呱呱墜地就與家庭息息相關，父母的教養方式、生活經驗、言談舉止，都會影響到子女的性格、行為、興趣及世界觀和價值觀的形成。只不過這種影響的方式，是偶然的、無意識的。父母有義務為子女營造一個輕松愉快的閑暇家庭環境，創建健康、和諧的家庭文化氛圍，讓他們在耳濡目染中受到教育。其次，父母還要利用假期與子女多接觸、多溝通，對孩子的興趣進行科學的指導，有目的的對孩子的閑暇教育進行誘導，讓他們學會利用閑暇時間。最后，父母要鼓勵子女在假期以及在校時間內，根據個人興趣主動選擇閑暇活動，獲得新的閑暇技能，到自然中去，到社會中去，擴大群體交往，增長社交經驗。

3 高校層面的閑暇教育。盡管不能讓某一個機構對閑暇教育負全部的責任，但是，有一點似乎是很明確的，高校作為大學生閑暇教育的主要陣地，發揮著不可替代的核心作用。大學生不同于中學生，他們的絕大多數時間都是在大學校園里度過的，他們接觸最多的是學校里的管理者、教師、校園文化環境、大學課程以及各種團體活動。因此，要發揮校園對大學生閑暇教育的作用，就得充分挖掘利用這些資源，對大學生進行閑暇教育。第一，確立閑暇教育目標。培養學生良好的閑暇素養，讓他們掌握一定的閑暇技能，使其成為心智健全、人格完善、積極向上、熱愛生活的人。第二，開展閑暇教育課程。閑暇教育課程內容主要有閑暇基本知識、各種娛樂技巧、社交技巧、心里調試技巧等。此類課程具有較強的針對性，涉及內容廣泛。閑暇教育工作是一項龐大的系統工程，僅僅依靠開設一兩門課程是遠遠不夠的。它需要教師在每門學科的教學中，有意識地滲透閑暇教育的觀念，使學生在學習各科文化知識的同時，受到閑暇教育理念的熏陶、浸潤。第三，創造閑暇教育氛圍。校園閑暇教育氛圍是隱性的，也是彈性的，它涉及學校生活的方方面面、點點滴滴，并滲透于其中，從教室布局到師生精神風貌；從校內建筑物造型、色彩到文化活動安排，甚至校園廣播播放的歌曲等等，無一不體現了大學的閑暇文化氛圍，這些隱性的信息使大學生有意無意問受到教育。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。所以學校應該主動地建造、創設閑暇生活的場地，盡可能為大學生的閑暇生活營造廣闊的天地。第四、組織各種社團活動。社團活動是學校開展閑暇教育的主要手段之一。各種各樣的社團活動不僅可以豐富大學生的閑暇生活、增強大學生的人際交往能力，還可以提高大學生的自信心，強化對知識的應用能力以及強身健體的多種功能。因此，要保證社團活動的經常性、普及性和多樣性，不能讓社團活動流于形式，而應滿足不同愛好、不同層次學生的需要。

4 社區層面的閑暇教育。社區是指集中在固定地域內的家庭間相互作用所形成的社會網絡。社區既是人們在一定的地域內共同生活的場所，也是一種社會關系的區位體系。事實上，社區教育與閑暇教育的目的相吻合，社區教育中始終存在著閑暇教育的因素。社區中的閑暇教育是一種自發的、潛在的狀態。隨著閑暇教育的重要性日漸被認可，社區中的閑暇教育也因該從后臺走向前臺，從自發走向自覺。發達國家對社區閑暇教育極為重視，比如美國的學院模式，北歐的民眾學院，日本的公民館，新加坡的社區中心，都把社區資源作為重要的閑暇教育資源加以利用。尤其是北歐的一些國家，非常重視社區的作用，經常組織學生到社區中接受鍛煉，讓學生主動接觸社會和人群，形成了學校、社區聯合互動模式。而我國的社區發展則剛剛起步，為此我們應該建立屬于自己的社區閑暇教育模式。要利用報紙、廣播、電視、網絡等大眾媒介加強對閑暇教育的宣傳力度，創建優美的社區文化氛圍。同時社區還應該利用假期，多組織一些閑暇活動供大學生選擇，如公益類的青年志愿服務；娛樂類的各種比賽、匯演等；學習類的展覽、展示會、研討會等。大學生可以根據自己的興趣和追求，選擇適合自己的閑暇活動，充分發揮社區閑暇教育的作用。

系統有序地開展閑暇教育，是我國教育發展的必然要求。閑暇教育具有發展性和終身性的特點，是一項艱巨的教育任務，因此不能依靠某一個組織或團體去完成，而必須通過多種實施路徑，依靠各類組織機構，開通合作的渠道，加強協調，以滿足不同愛好和不同層次人群對閑暇教育的需求。借鑒生態系統理論模式，為閑暇教育提供了一套完整的實施路徑。

（責任編輯：向欣）