做好過渡銜接，實施有效教學

陳虹

學生在初一年級的學習既是其小學學習的飛躍，又是其初中學習的起點與基礎，在客觀上起著小學與初中的過渡與銜接作用。能否搞好初一年級教學直接影響到學生初中三年學習的成敗，這是一個常談常新的話題。在現行形勢下，做好初一語文閱讀教學的過渡銜接工作至關重要。那么，如何做好初中語文閱讀教學的過渡和銜接呢？

一、要明確中學語文與小學語文閱讀教學的區別

1.從閱讀教學的內容看，小學語文學習更多的是強調識字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識記；而中學語文學習則提高了層次，強調正確領會詞句含義，理解文章脈絡層次，把握中心思想和寫作特點。如對語法知識，小學僅在訓練中安排一些切合小學生年齡認知實際的感知訓練，列舉一些具體的語言現象，均不出現名詞術語。而中學則在小學的基礎上對字、詞、句子、修辭等提出明確的學習要求，安排了一定的訓練。

2.小學的語文知識主要來源于課本；中學所學的語文知識已經遠遠超出了課本的范疇，各種書籍、報刊、影視、戲劇、廣告乃至整個社會和人生都是值得廣泛深入學習的生動教材。

3.小學課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中學課文題材、體裁、風格多樣，如：古詩文大量出現，文學作品比例大增，增加了一定數量的科普作品，綜合性學習全面開展。中學階段除了繼續強化小學的學習內容外，還增加了文體知識的學習（記敘文、說明文、議論文、新聞的特點及其要素），文學知識的學習（小說、詩歌、散文、戲劇的常識和基本課文涉及的重要作家和作品）。了解了這些區別，才可以在初一階段做好充分的過渡銜接工作，為整個初中階段語文閱讀教學的提升奠定堅實的基礎。

二、要提高學生的閱讀理解能力

1.應讓學生了解中學語文的要求。如識字寫字方面、閱讀方面、寫作方面的具體要求。讓學生對中學的學習有初步的了解，他們的學習會更有針對性。除此之外，還應讓學生對中學的教材編排特點有大致的了解。

2.對教師而言，也要了解熟悉小學階段（尤其是五、六年級）的教材內容，注意新舊知識間的銜接、發展。從而有效地運用知識遷移來幫助學生學習，使當前學習的知識既是舊有知識的發展，又是進一步學習新知識的基礎。正像夸美紐斯所指出的那樣：“要使先學的東西為后學的東西開路。”比如“比喻”這種修辭手法在小學階段主要散見于各冊的一些基礎訓練當中，是以照樣子寫一句話、打比方的形式出現的。如果在初中學習“比喻”時，能列舉小學教材中的一些例句來進行輔助教學，是會收到事半功倍的效果的。

我覺得有必要翻閱小學12冊課本（蘇教版），梳理與中學階段相關聯的篇目和教學要求。

（1）課文內容相同、相似、相近、相關：

以上篇目中，《安塞腰鼓》內容語句完全相同，只是小學刪去了9～12段，16段，20～21段，25～26段——這些內涵較深，意蘊豐厚，小學生難以理解的段落。六年級的《生命橋》和《斑羚飛渡》故事內容相同，是一個縮寫版，就是記敘了老斑羚用身體搭橋幫助年輕斑羚完成飛渡的過程；沒有主人公鐮刀頭羊的形象，沒有飛渡前的組織、情節的波折、環境的渲染、彩虹的映襯……

（1）與中學階段涉及的作家作品相關聯：

三年級上冊23課《每逢佳節倍思親》（王維的故事）、三年級上冊9課《少年王勃》、五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》（法布爾的故事）、五年級上冊《高爾基和他的兒子》、五年級下冊10課《司馬遷發憤寫〈史記〉》

（3）與中學階段名著閱讀作品相關聯：

五年級上冊12課《伊索寓言》（“狐貍和葡萄”“牧童和狼”“蟬和狐貍”）、五年級上冊16課《林沖棒打洪教頭》、六年級上冊9課《小草和大樹》（夏洛蒂·勃朗特歷經挫折走向成功的故事）、六年級下冊《三打白骨精》

（4）與課外自讀課本和課外閱讀訓練語段內容相同篇目：

《軍神》《愛之鏈》《山谷中的謎底》《最大的麥穗》《半截蠟燭》《珍珠鳥》《第一次抱母親》。

（5）小學五、六年級要求閱讀的名著篇目：《伊索寓言集》《上下五千年》《魯濱遜漂流記》《西游記》。

（6）小學五、六年級“綜合性學習”涉及主題：“說名道姓”“節約用水”“讀書和剪報”“我的成長手冊”

（7）小學階段涉及的議論性文章：四年級上冊10課《說勤奮》（提出觀點+名人事例+簡單分析+結論）、六年級下冊14課《學會合作》（什么是合作？+怎樣才能卓有成效的合作？+列舉典型事例加以闡述+結論）。

九年級教學議論文的起始階段，可讓學生回顧這兩篇課文，并作為引子，梳理簡單議論文的基本結構；學會運用事實論據對觀點進行闡述論證。

如果我們能熟悉中小學教材，弄懂其知識體系的聯系和區別，就能夠做到教學上的循序漸進，處理好新舊知識間的銜接、發展。

3.教會學生閱讀每一篇課文的基本方法。導讀思路：預習—整體感知—研讀—遷移

（1）預習：①閱讀課文標題、作者及課下第一個注釋，從而明確題旨、作者簡況與寫作背景。②閱讀課文提示導語，明確學習的重難點，把握課文的中心和特色，確定閱讀的思路和基本方法。③初讀課文，疏通文字，利用工具書掃清字詞障礙；將能概括各段大意的句子標示出來。④閱讀文后的“研討與練習”，可選擇性地思考一二道題目。（不借助任何參考書）

（2）整體感知：在充分預習的基礎上進行，快速地默讀全文，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點，獲得整篇文章的框架印象。

（3）研讀：在整體閱讀的基礎上，帶著問題去仔細、深入地閱讀，去分析思考文章的各個局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關系以及它們在整篇文章中的地位、作用。學會品讀重點語段的步驟：①標句數。②拎句意。③理關系。④分層次。⑤明段意。⑥探寫法。⑦思作用。

（4）遷移：①讓孩子學會用課內閱讀的方法解決課外的閱讀題。如第一單元學到宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，老師會分析到比喻、擬人、通感等手法的運用以及托物言志的表現手法。那么在做課外閱讀題時，遇到類似的題型也應按老師教的方法思考、回答。②讓孩子自讀同類特點的文章，舉一反三，鼓勵發現和提出新問題并開展討論以提高自讀能力。如學到宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，可自讀她的《好一朵木槿花》《丁香結》《報秋》等文章和其他作家寫的同類文章，如《心田上的百合花》等。如學文言文《孫權勸學》，可在課外閱讀《三國志》《三國演義》。③把文質兼美的課文當作自己學習寫作的范文。尤其是初一學生寫作文應從有意識的模仿開始，然后逐漸形成自己的獨特風格。寫作的初期階段應以模仿為主。如：學《羚羊木雕》時，讓孩子模仿課文的行文構思；學《紫藤蘿瀑布》時，直接用文章的第一句話作為開頭，讓孩子重新續寫；學《春》時，讓孩子仿寫文章最后的三個排比段。

教一篇課文，不只是讓學生掌握這一課的內容，能正確完成該課作業，更重要的是把學法指導有機地滲透于課堂教學之中，教會學生怎樣去學習，讓學生掌握學習同類文章的基本方法，所以一定要重視：課前揭示不同體裁文章的閱讀規律，課中指導學生按閱讀方法去學習，課后要引導學生進行知識小結，注重“一課一得”，舉一能反三。

三、我們還應重視的幾點

1.幫助學生養成自主的學習能力

幫助學生擬定一些學習常規，如預習常規，閱讀常規，作業常規，復習常規等讓學生按常規進行學習，教師注意督促檢查。這些常規逐步形成良好學習習慣的過程，也是學生意志力得到鍛煉、培養的過程。

2.教給學生學習語文的方法

一是要夯實基礎；二是課堂學會聽講；三是要廣泛閱讀；四是要勤于摘抄。

3.幫助學生養成良好的閱讀習慣，教會學生掌握高效的閱讀方法。重視朗讀，學會質疑，嘗試個性解讀。

4.引導學生從生活中學語文

美國教育家華特·科樂涅語：語文的外延，與生活的外延相等。

（1）事事關心。學生應該通過各種媒體（報刊、電視、互聯網等）了解本地、國內外新近發生的重大事件，做到家事國事天下事事事關心。

（2）走訪民居、民俗。走進一條小街（小巷），了解它的過去和現在，感知時代的變遷……

（3）體驗生活、情感。可以要求學生幫助父母做一些力所能及的家務，諸如收拾整理房間、學洗衣做飯等。也可讓學生在父母的幫助下，與在農村的親朋好友聯系，走進農村去生活一小段時間（少則三五天，多則十天半月），親身體驗另一種生活方式，那將會留下一段刻骨銘心的記憶。

（4）涉獵報紙雜志，關注電視節目，拓展閱讀視野。從《散文》、《詩刊》中提高語文素養，從《讀者》中學人文關懷，從《探索時代》中學會展開科學幻想。央視頻道的《焦點訪談》《新聞1+1》《探索發現》《寰宇萬象》《百家講壇》《文化大百科》《人與自然》《開講啦》等欄目，給我們開辟了豐富多彩、真正互動的全新的學習形式。

多年的教學體會告訴我們，初一語文閱讀教學的過渡銜接，它關系到初中語文教學的實際效果，關系到學生學習語文的興趣和能力的發展。語文教學銜接應該是師生互動的，兩者缺一不可。教師在過渡銜接教學中要研究課程標準、教材和學生，充分考慮到教材內容、教學目標和教學方法的變化，要對學生的身心變化心中有數，要以舊知識為起點，更要讓學生在語文學習的觀念、思路和方法上有一個質的突破。具體地說，就是及時地給予學生學習方法的指導，幫助學生培養良好的學習習慣，并做好心理過渡，以此讓學生平穩、順利地完成過渡，輕松、愉快地進行銜接，使我們的初中語文閱讀教學更上一層樓。

（作者單位 江蘇省南京市十三中鎖金分校）