《PhotoShop圖形圖像處理》課程項日化教學改單實踐探索

韓娟娟

【摘要】項目化教學改革是高職教學改革發展的必由之路。《PhotoShop圖形圖像處理》課程通過項目化教學改革實踐，在教學過程中，做到了教學過程與工作過程的結合，學生學習過程與工作過程融為一體，注重教師與學生的互動，突出學生的主體地位。建立一個學生主體，任務驅動，項目導向的課程體系，實現學生知識能力與職業技能的自我構建，最終達到企事業單位工作崗位的要求。

【關鍵詞】PhotoShop圖形圖像處理課程；項目化；教學改革

作為高職院校廣告、動漫設計與制作專業的一門專業基礎課程，《PhotoShop圖形圖像處理》課程注重培養學生在掌握PhotoShop圖形圖像處理基礎知識的前提下，完成完成平面設計師相應崗位要求的圖形制作、圖像處理、宣傳設計的能力。多年的教學反饋中，發現學生要掌握的知識量很多，記錄在筆記上的內容也很多，但是真正融入到PhotoShop圖形圖像處理實戰中的知識卻微乎其微，在與畢業生的交談中發現，學生所學并非所用，這個問題就是《PhotoShop圖形圖像處理》課程改革探索的出發點。

一、課程項目化教學改革的意義

課程項目化是指根據職業能力培養的需要，緊密聯系職業崗位發展實際，以職業行動為導向，課程項目化改革將專業課程的教學內容設計成職業技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。課程項目化改革打破了傳統教學模式，其教學目標是綜合培養學生職業素養與職業技能，教學內容是把企業工作任務與專業密切聯系，課程項目化改革的教學方法突出學生的主體地位。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，是職業技能與職業素養的綜合培養的有效途徑。

二、《PhotoShop圖形圖像處理》項目化教學改革實踐

由于項目化教學具有項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合等特色，《PhotoShop圖形圖像處理》課程項目化改革在項目導向、任務驅動的指導思想下，以PhotoShop圖形圖像處理工作過程為導向開展項目化教學改革。根據對PhotoShop圖形圖像處理職業崗位的廣泛調研，明確職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質的要求；按照PhotoShop圖形圖像處理的運作流程對傳統課程內容進行的優化重組，劃分3個模塊即圖形制作、圖像處理、宣傳設計。進而完成課程整體設計和單元設計。

1，整體課程設計思路

通過職業崗位能力分析，明確了課程的總體能力目標（即本課程模擬動畫公司的運作模式，通過實施項目教學方法，學生能夠按照圖形圖像處理運作流程，通過動畫生產線反饋的問題進行分析，熟練運用各種工具及命令開展圖形圖像處理。此教學過程中能提高學生分析和解決問題的能力；能加強學生的團隊協作意識；能培養學生認真嚴謹的工作態度和精益求精的職業素養）；在能力目標的引導下，按照職業崗位工作流程對原有課程體系進行整合，劃分課程內容為模塊；在此基礎上設計課程能力訓練項目，以課上課下雙線并行項目展開，靈活設計每個訓練任務對應的訓練方式手段及步驟，實現每次訓練任務的成果可展示。按照能力目標的要求完成課程進程設計，具體安排每次課程的教學目標，教學內容以及考核方法；設計第一次課教學情境，成立牡大動畫有限公司平面設計部，劃分不同的職能部門，吸引學生學習興趣，并公布考核方案；以工作過程考核為核心設計考核方案。

2，課程單元設計思路

按照工作流程設計教學進程，以4學時為最小教學單元，共分17個教學單元。每個單元根據工作內容設計不同的工作任務，每個教學單元設計相應的教學目標，以及重點及難點的解決方法，在此基礎上，按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個工作步驟，通過模擬企業真實的工作環境展開教學進程。教學過程中，教師作為項目設計總監，學生作為平面設計部的設計師，獨立完成各項工作任務，通過部門內自評，部門間互評等環節不斷完善檢查工作任務完成情況，項目負責人可適當提示教學內容，并指導各部門進行點評，使工作任務更完善。進而實現課程能力目標，知識目標，并有意識地實現素質目標。

三、《PhotoShop圖形圖像處理》課程改革成效

《PhotoShop圖形圖像處理》課程的項目化教學改革經動漫設計與制作專業2012級1班的學生試點運行，取得了較為顯著的效果，學生的學習興趣和積極性普遍提高，崗位職業能力也得到了充分的培養，進一步提升了學生的綜合素質，提高了教學質量。本課程的教學強調了課程內容要求和學生的特點相結合，主要采取了“基于工作過程導向的項目載體、任務驅動教學法”，即“項目化教學法”，并且靈活地穿插了動畫公司真實項目、實例分析、部門研討、自評、互評等多種教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習實踐中來。本課程做到教學過程與工作過程的結合，做到學生學習過程與工作過程的一體，強調教師與學生的互動，也就是融“教、學、做”為一體的項目化教學，真正凸顯學生在教學活動中的主體地位。

此外，課程的教學方法與手段緊密結合動漫設計與制作專業學生的實際情況，充分發揮學生較強的創新性思維能力、豐富的想象力和邏輯分析能力，體現了PhotoShop圖形圖像處理課程教學所特有的策略性，保證了教學效果的良好實施。

四、存在的不足及改進措施

通過一個學期的教學課程改革實施，雖然取得了一定的實效，但仍存在著一些問題亟待解決。如學生提前預習的不到位；課下項目完成的質量不佳；課堂上理論知識的滲透度的把握；教學設計時間與課堂研討時間的控制等。通過深度的學生訪談，畢業生跟蹤調研等措施，探索了一些有效的解決通過建立班級QQ群、飛信等，及時與學生溝通，解決學生課下項目完成質量問題。

將職業素質教育引入課堂，讓學生充分認識到工作崗位的職業要求，提高學習的自主性、自律性。

在課堂教學中，提示學生研討時間，保證學生研討的質量。適當、適度地引入理論知識，融入圖形圖像處理工作崗位實際需要以夠用為度。