淺談職業中學語文課堂教學中的提問藝術

陽慧東

【摘要】在職業中學的語文課堂教學中，提問要注意適時而止、抓住關鍵；貼近學生的思維最近區；不信口開河，要設置學習障礙；不圖形式，要講究實效；用提問方式調控學生的注意力；要學會傾聽，科學評價學生。

【關鍵詞】職業中學；語文課堂教學；提問藝術

眾所周知，職業中學的學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，所以，他們主要以學習專業知識為主，文化課的學習熱情并不高。而且，他們的基礎差，學習興趣不濃厚。因此，要想提高文化課，尤其是語文課的教學效率，就必須進行教學方法的改革，下面就是我在語文課堂教學中關于提問藝術的一點不成熟的見解，總結出來與同行共勉。

一、適時而止，抓住關鍵

老師們都知道，提問要以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生在教學中的主觀能動性。于是，有的教師就認為，既然要堅持這個原則，就應該多提問，問得越多，以學生為主體的工作就做得越好，老師的主導作用也就越能體現出來。其實，這種觀點是錯誤的。這個學期，我指導的一位實習老師在一節課中，對學生的提問就高達42次，學生在一大串問題的“轟炸”下，只能“不假思索”地應付老師的提問。試問：這樣學生哪能有時間來進行獨立思考呢？如此提問肯定是事倍功半。究其原因，是實習老師缺乏提問的技巧和策略，沒有考慮和觀察到學生的反應，只是演示備課的過程，使整堂課變成簡單的“問與答”式的教學模式。這樣的教學模式，應該立刻叫停！……