淺談職業中學語文課堂教學中的提問藝術

陽慧東

【摘要】在職業中學的語文課堂教學中，提問要注意適時而止、抓住關鍵；貼近學生的思維最近區；不信口開河，要設置學習障礙；不圖形式，要講究實效；用提問方式調控學生的注意力；要學會傾聽，科學評價學生。

【關鍵詞】職業中學；語文課堂教學；提問藝術

眾所周知，職業中學的學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，所以，他們主要以學習專業知識為主，文化課的學習熱情并不高。而且，他們的基礎差，學習興趣不濃厚。因此，要想提高文化課，尤其是語文課的教學效率，就必須進行教學方法的改革，下面就是我在語文課堂教學中關于提問藝術的一點不成熟的見解，總結出來與同行共勉。

一、適時而止，抓住關鍵

老師們都知道，提問要以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生在教學中的主觀能動性。于是，有的教師就認為，既然要堅持這個原則，就應該多提問，問得越多，以學生為主體的工作就做得越好，老師的主導作用也就越能體現出來。其實，這種觀點是錯誤的。這個學期，我指導的一位實習老師在一節課中，對學生的提問就高達42次，學生在一大串問題的“轟炸”下，只能“不假思索”地應付老師的提問。試問：這樣學生哪能有時間來進行獨立思考呢？如此提問肯定是事倍功半。究其原因，是實習老師缺乏提問的技巧和策略，沒有考慮和觀察到學生的反應，只是演示備課的過程，使整堂課變成簡單的“問與答”式的教學模式。這樣的教學模式，應該立刻叫停！那么，怎樣的提問才是科學、適宜而高效的呢？我認為，老師應從職業中學的語文教材特點出發，根據學生的知識現狀或水平實際，提問適時而止，抓住關鍵。

二、貼近學生的思維最近區

初次接觸職業學校的實習生，她們往往疏于考慮學生原有的知識基礎，在備課時雖精心設計了問題，可是一旦進入課堂，他們的提問要么太難，學生不知所云，一頭霧水；要么太容易，學生略加思考或不思考便可答出。課堂雖然活躍，但學生對知識的掌握和理解卻沒達到最佳。其實，課堂提問修飾詞很重要，切忌是不是、好不好，行不行之類的毫無藝術性的提問，課堂氣氛活躍了，而啟發學生心智的目標卻擱淺在一邊了。因而，在提問上要接近學生思維最近區，貼近學生的理解和分析能力，設問題宜小不宜大、宜淺不宜深、宜實不宜虛，做到問題取向明確、具體，由易及難，才可能真正開發學生的智力，收到事半功培的效果。

三、設置學習障礙

學生在開始學習一篇新課文時，往往會覺得興趣不大，教師應在課前深入的鉆研教材，有意識地給學生設置一些學習障礙，讓學生產生好奇之心，增強注意力，思維的指向性也會更加激烈而明確。值得一提的是，老師所設置的障礙，不是作秀，更不是賣弄權威，而應能體現課文的重點、難點。學生鏟除了這些障礙，就等于突出了課文的重點、化解了課文的難點，教學目標也就水到渠成。

四、講究實效

老師提出問題之后，應適時捕捉契機，該討論的問題則討論，不該討論的問題就不要討論。不能圖形式、走過場，這樣才能提高討論的實效。值得注意的是，老師在抽查學生回答問題時，不能有明顯的偏向性，不能引起學生的不滿情緒，使他們對學習失去信心與興趣。因此，老師要想使每一個職校學生都能成為一個成功者，就應該給他們同等的學習機會，享受平等的教育權利。讓他們覺得老師是在愛著他們的，才能對他們的前途充滿信心，我們的職校學生才能招得來，留得住，才能成為學生所喜歡的職業學校。

五、調控學生的注意力

語文課堂教學是多種因素相互作用、共同構成的動態平衡系統。老師要使課堂教學按計劃有步驟地進行，就必須隨時了解學情，適時調控學生的注意力，使各項內容都緊緊圍繞課堂教學目標進行。當個別學生在課堂上分神時，老師就要及時設疑，提問該生或其他學生，以引起所有學生的警覺與思考，這樣既增加了教學形式的多樣性，也提高了學生的注意力，使學生專心聽講。當學生在聽課過程中產生麻痹感，聽課情緒不活躍時，老師就應該中斷講課幾秒鐘，這樣學生就會凝神關注老師，精神馬上振作。另外，老師提問時在教室適時走動、與學生眼神對接等也同樣可以調控學生的情緒，使學生的注意力始終保持在課堂的學習之上。

六、科學評價學生

學生回答問題時，老師要學會傾聽，不能隨意打斷學生的話，讓學生充分發揮自己的見解，老師還要對學生的回答作出科學的評價。老師要尊重學生的個性和人格，保護學生的自尊心：對回答正確的，應充分肯定；有獨到見解的，更應該給予表揚：對回答錯誤或不完整的學生，不能責怪或打擊，這樣老師也才能知道學生的問題發生在什么地方，才能有的放矢的幫助學生解決問題。

總而言之，職業中學語文課堂教學的提問是有學問的，是要講究藝術的。但不管怎么提問，教師都應該以學生的能力發展為重點，把促進學生終身發展放在首位，一切與之相悖的做法和想法都應摒棄。