初中地理實踐活動課程開發(fā)與實踐

江蘇省南京市南京師大附中樹人學校（210003） 戴 峰

初中地理實踐活動課程開發(fā)與實踐

江蘇省南京市南京師大附中樹人學校（210003） 戴 峰

一、逐步形成地理實踐活動課程體系

通過幾年來的不斷實踐和探索，我校基本形成了以中國地理學會“地球小博士”地理科技大賽為中心、以地理選修課為載體、以地理活動周為集中呈現(xiàn)方式的實踐活動課程體系。

中國地理學會從2007年開始舉辦“地球小博士”地理科技大賽，至今已成功舉辦五屆。我校從2008年開始，每年組織學生撰寫論文，參加比賽，并取得了優(yōu)異成績：2008年第二屆有30位同學分獲一、二、三等獎；2009年第三屆有31位同學分獲一、二、三等獎，同時我校被評為“科普教育基地”；2010年第四屆有21位同學分獲一、二、三等獎。

選修課是開展實踐活動的載體。我校地理選修課的主題為“談天說地，爭當?shù)厍蛐〔┦俊保唧w由四大板塊構成：“談天篇”、“說地篇”、“海洋篇”、“環(huán)保篇”。全組老師共同參與教學，覆蓋整個初一、初二年級。在選修課教學過程中穿插安排實踐活動：如“談天”時安排天文觀測；“說地”時帶學生考察南京古火山；“環(huán)保”中讓學生參觀自來水廠，調查南京水質等。通過這些活動可以使學生在獲得知識的過程中,產生向往大自然的情感,從而升華為熱愛大自然,以增強學生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。學生在實踐中獲取了知識，在觀測中有一種只能意會不能言傳的實實在在的體驗，在了解地理知識的同時，還了解了相關學科知識，培養(yǎng)了實踐能力，逐步學會了思考與合作。

每年我校都以“世界水日”和“中國水周”為契機，把水日所在的這一周定為我校的“地理活動周”。在活動周里以多種方式呈現(xiàn)學生的地理實踐活動成果，而且覆蓋面廣，不少活動是組織所有學生參與的。如下：

地理活動周日程

1． 主題：水與我們

2． 活動背景：2012年3月22日是第二十屆“世界水日”，3月22－28日是第二十五屆“中國水周”。2012年我國紀念“世界水日”和開展“中國水周”活動的宣傳主題為“大力加強農田水利，保障國家糧食安全”，適逢我校參加國家地理學會《第五屆地球小博士》活動總結階段，為此我校地理組以此為主題舉辦第三次地理活動周。

3． 時間：3月18日—24日

4． 主要活動安排：本次地理活動周，我們將以“水問題”為切入點，圍繞環(huán)境問題開展“六個一”活動，具體安排為：

通過活動周的綜合展示，學生的實踐活動成績得到肯定，進一步開發(fā)了他們的學習潛能，拓寬了他們的學習空間，鍛煉和培養(yǎng)了他們多方面的智能，可以有效地為學生的終身發(fā)展奠基。

二、活動內容和形式多樣化

新課標要求我們構建開放式的地理課程。實踐課程更加要多元化，要充分挖掘各方面的資源，開展靈活多樣的活動，全方位地培養(yǎng)學生的多元智能。

經(jīng)過近幾年的嘗試，我校開展的地理實踐活動盡量做到多樣化，主要包括以下內容和形式：

1. 個人活動與小組合作相結合

家庭用水情況調查是個人活動，天文觀測、考察古火山、水質調查等是小組活動，而制作地球儀模型、環(huán)保知識競賽等則是全年級同學參與。

2. 校內活動與校外活動相統(tǒng)一

制作地球儀模型、月相太陽觀測、環(huán)保知識競賽等在校內開展；而古火山考察、參觀地質博物館和自來水廠、南京水質調查等則在校外進行。

3. 短期活動與長期活動相配套

我們的活動設計大多是短期的、階段性的，如參觀考察活動、知識競賽、演講等；但也注意設計了一些活動讓學生能長期進行，如天文觀測，學生了解掌握了基本的觀測方法、技巧后，可以自己長期跟蹤觀測；再比如我們設計的家庭用水情況調查，要求學生根據(jù)調查結果擬定出家庭節(jié)水計劃，要動員家里所有成員照計劃實施，長期堅持。

4. 感性活動與理性活動相協(xié)調

初中學生的知識層次相對較低，智力正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，推理能力較差。因此，我們設計的活動以感性知識為主的認知活動及調查考察活動為主，如參觀、辦地理小報、進行知識競賽、制作模型等等；但考慮到有些學生知識儲備較多，已經(jīng)逐步形成辯證思維，所以我們也設計了部分以定量分析、社會調查、訪問等形式為主，引導他們探索地理各要素間的相互關系以及具有一定社會意義和科學意義的調查研究活動，如南京水質調查、環(huán)保問題調查等。經(jīng)過初一到初二近兩年的實踐活動的鍛煉，到“地理活動周”論文撰寫與演講時，我們發(fā)現(xiàn)不少學生已具有較高的理性思維能力，能關注一些社會問題，并進行辯證的思考和分析，撰寫出高質量的論文來。

5. 注意與其他學科的聯(lián)系與合作

由于我校班級較多，在進行一些規(guī)模較大（尤其是全年級參與）的校外活動時，合理組織與安排難度就比較大。比如參觀地質博物館，館區(qū)面積不大，如果全年級去，可能前面的同學早早看完沒事可干了，而后面的同學還沒輪到。針對這個問題，我們和歷史組、生物組以及美術組等進行協(xié)調，合作搞了個“博物館日”，每個組帶四五個班級，去不同的場館參觀，一段時間以后再輪換。這不但有效地解決了問題，同時也加強了學科之間的協(xié)作，促進了地理和其他學科之間的聯(lián)系。

我們設計的各項實踐活動的內容涉及了自然、人文等多方面地理要素，特別側重讓學生了解身邊的地理。通過這些實踐活動，不僅讓他們增長地理知識與提高能力，而且注重培養(yǎng)他們的理念與情感，使他們的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

三、活動成果的展示與呈現(xiàn)方式多元化

每次活動結束后，我們都要對活動進行總結，以多種方式將活動成果展示和呈現(xiàn)出來。主要包括：

1. 制作展板

如秦淮河水質調查活動結束后，我們將整個活動過程的場景照片以及一些與水有關的背景材料進行整合，制作了六塊展板在學校宣傳櫥窗進行展示。學生設計和制作的環(huán)保小報我們也制成展板予以展示。同時評選出優(yōu)秀者給予獎勵。這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，也潛移默化地提高了學生的環(huán)保意識。

2. 實物展覽

每次初一年級制作地球儀模型活動結束后，我們會將學生制作的模型進行展覽，并組織評選，確定優(yōu)秀作品進行獎勵。還有將秦淮河水質調查時學生們采集的水樣、考察古火山時學生收集的火山石等進行實物展覽。

3. 網(wǎng)頁宣傳

充分利用學校網(wǎng)站進行成果展示。從活動策劃開始，我們就將活動的相關要求和計劃在學校網(wǎng)站上公布；在活動過程中做好相關資料（如照片、化驗報告等）的收集，將各階段的情況及時上網(wǎng)展示；活動結束后將所有的相關資料上傳到學校網(wǎng)站上。在利用網(wǎng)絡展示時尤其注意展示學生的作品，如學生拍攝的活動場景照片、日食照片、優(yōu)秀的地球儀模型照片等，極大的調動了學生的參與熱情。

4. 演講比賽

每年3月底的“地球小博士”論文演講比賽是一次綜合性的大型展示。前期由學生根據(jù)論文比賽的有關要求開展社會調查、撰寫論文，教師從中挑選出部分優(yōu)秀者（原則上一個班級確定一人或一組選手），布置他們制作課件，參加演講比賽，學校會聘請有關專家擔任評委。演講比賽設的是班級集體獎，有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。通過演講比賽也鍛煉和培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)調能力、寫作能力、多媒體應用能力、語言表達能力等多方面的技能。

四、開展實踐活動取得的成果

經(jīng)過多年的研究與實踐，我們積累了不少經(jīng)驗，也獲得了一定的成效。

1. 學生自主學習的空間擴大

每個學生都是有充分的學習潛能的,這種潛能為他們開展不同層次的地理實踐活動提供了可能性,而地理實踐活動又使學生學習潛能的開發(fā)獲得了很好的機會。地理活動課程的開設，為學生提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路，選擇自己探究的主題和探究的方式。同時，學生的學習空間得到大大拓展，從課堂拓展到家庭、社區(qū)乃至整個社會。而且學生獲得知識和信息的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習，擴展到社會所提供的各種文本和媒體。帶著問題，學生積極主動地開展各種各樣的探究活動，如從書籍、電視、網(wǎng)絡等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得新的認識。

2. 幫助學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、價值觀等

在參加地球小博士活動過程中，為了完成自己的課題，同學們自己調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等,了解國家禁塑令在南京執(zhí)行的情況、家庭轎車對環(huán)境的影響。當他們看到工廠排出的廢氣、污濁的河水、遍地的垃圾、公路上的污濁空氣、不能降解的白色污染物，自然就會明白環(huán)境保護的重要性,并自覺行動起來,保護環(huán)境。學校邀請有關環(huán)保專家作專題報告或講座；舉行以環(huán)境教育為主題的地球小博士演講比賽,讓學生暢談自己對環(huán)保的看法，加強了學生的合作意識和集體榮譽感, 進行環(huán)保義務宣傳等活動,加深學生對環(huán)境的了解，在活動中，學生保護環(huán)境的責任感、使命感等方面得到提高與升華。

3. 對教師的專業(yè)成長有利

對于教師來說，地理活動課也是一個新的、促進其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對學生的看法，重新認識學生；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養(yǎng)。如在組織學生開展課題探究中，我們發(fā)現(xiàn)以往學習成績并不好的學生，甚至是一些平時行為習慣不太好的所謂的“差生”，在探究性的學習活動中卻表現(xiàn)出了很高的積極性及很強的學習能力，他們對問題敏銳的洞察力、探究能力、解決問題的綜合能力都優(yōu)于那些以往被認為的"好學生"，這就促使教師去重新認識學生。與此同時，教師在組織學生對這些問題的探究觀察中，也完善了教師的文化知識結構。

4. 有效促進學校的課程建設

我校的地理實踐活動，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發(fā)展與促進得到體現(xiàn)，并使得學校與社會的聯(lián)系大大增強。通過實踐增強了學生的探究和創(chuàng)新意識、培養(yǎng)了學習科學知識的方法、發(fā)展了綜合應用知識的能力。同時可以將學習的知識與生活經(jīng)驗、身邊的自然環(huán)境和社會環(huán)境相結合，有利于轉變學生的學習方式。活動課課程的設置，還會增強學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力。

總體來說，盡管有些實踐活動的設計還不夠合理，研究還很膚淺，有些甚至沒有成功，但我們可以看到：近年來我校開展的地理實踐活動是構建開放式地理課程的有效嘗試，改變了學生的學習方式，調動了學生的學習積極性，提升不同層次學生學習地理的興趣，培養(yǎng)了學生多方面的智能。