地理課堂教學中的問題設計

北京市通州區潞河中學（101100） 王紅梅

地理課堂教學中的問題設計

北京市通州區潞河中學（101100） 王紅梅

教材的教學內容雖有一定的程序性、關聯性，但同時又具有相對的獨立性、完整性。如果我們的老師在教學設計中平鋪直敘，就內容講內容，課堂教學就會缺乏生機和活力，學生就會感到索然寡味，也不會主動探究，即使學到了知識也是零碎的、片面的，更不會通過師生的創造性勞動，形成學習能力。因此，在我們的課堂教學中，自然流暢的問題可引導學生的質疑、討論和由此及彼、由表及里的思維加工，使學生在認知過程中獲得心理滿足和學習成果，而問題的設計要由淺入深，層層遞進，相互關聯。

一、設計核心問題引領課堂教學

所謂核心就是中心，對于地理課堂而言，就是一節課的主要部分。我們在設計一節課時首先通過研讀課標和教材明確本節課的教學重點和難點，依據學生的年齡特點和認知規律，確定一節課的核心問題。核心問題是一節課的靈魂，它引領我們的整個課堂教學。比如我設計的“日本”一節的核心問題是：“日本的工業分布與日本的哪些自然要素有關？”“聚落”一節的核心問題是：“聚落的分布與自然環境有什么關系？”在我們確定了一節課的核心問題后，就要圍繞核心問題細化出可解問題和待解問題。

二、設計可解問題引導學生自主學習

可解問題就是學生可以用已有的自身知識、經驗、方法直接解決的問題。

例如根據聚落的核心問題設計的可解問題有：

1． 什么是聚落？聚落可以分為哪幾類？

2．有人說，聚落就是房屋的集合體，對嗎？為什么？

3． 城市聚落和鄉村聚落有何差異？

定義人口密度交通規模大小從事的行業出現時間早晚鄉村城市

4． 根據圖片判斷哪些是城市聚落，哪些是鄉村聚落？

這些問題是我們解決核心問題的前提和基礎，同時為解決后面的待解問題掃清了障礙。前兩道題學生通過閱讀課本的相關內容就可以回答。在明確了聚落的含義后，后兩道題學生根據已有的經驗就能夠說出。所以對于可解問題讓學生自己解決，也就是通過自主學習完成是最好的方法。

三、設計待解問題引導學生合作探究

待解問題是針對一節課的重點難點設計的問題。教師首先向學生小組呈現一些精心設計的問題（可觀察的現象或事件），學生或小組的任務是討論這些問題，對這些現象做出詳細解釋（包括其中的過程、規律或機制等）。很多時候學生現有的知識不能輕易完成上述任務，此時教師在學生嘗試合作學習的基礎上抓住關鍵點精講點撥。

例如“聚落”一節根據核心問題設計的待解問題是：

1． 讀下圖，思考：（1）A．B．C三聚落分布共同點是什么？哪一個更有可能發展成為城市？為什么？（從自然條件方面分析）

2． 讀下圖，找出亞洲三大文明發祥地， 試著分析形成亞洲三大文明發祥地的自然條件有哪些？

3． 讀課本第13～18頁的圖和文字，結合自己所學，以中國長江三角洲城市密集帶為例，試分析影響城市密集帶形成和發展的因素

（1）影響中國長江三角洲城市密集帶形成和發展的自然因素有哪些？

（2）除自然條件外，還有哪些因素影響中國長江三角洲城市密集帶的形成和發展？

4． 歸納影響聚落形成和發展的因素有哪些？

問題解決的過程是學生自主探索、自主學習的過程。在此過程中，學生學習目的明確、學習內容豐富、學習過程靈活，能充分體現問題解決過程中學習的自主性、主動性與創造性。

一組好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。在進行課堂教學設計時，問題的設計是激發學生探究的關鍵。因此教師必須做到：

1． 問題能引出與學習領域相關的概念、原理和規律等知識。在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念、原理和規律，由此出發設計要解決的問題。

2． 問題應該是開放的、真實的。

例如在講日本的經濟時，引用3月11日發生的強地震，并引發海嘯的重大事件，以視頻的形式呈現于學生眼前，使學生產生了強烈的視覺震撼，進而設計了這樣的問題：“為什么這次強地震海嘯，不僅使日本經濟遭受重創，還會對世界經濟產生深刻的影響呢？”通過這一帶有懸念的問題設計，為講日本經濟特征——“對外依賴性強”埋下了伏筆。

3． 問題要能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習。

例如在講日本的工業分布時，設計了這樣一個具有實踐性的問題：“假如你是日本一家大型企業的策劃人員，你認為將你的企業布局在哪里最好？”這種精巧的問題設計是將知識、策略、能力蘊含在問題情境之中，能夠使學生處于情感、興趣、動機、實踐亢奮狀態之中，并使之密切聯系，相互轉化和飛躍，形成主動學習，用心創造的局面，這正是新課標的核心理念，是廣大師生孜孜以求的奮斗目標。

4． 教師精心設計問題，其宗旨是引導學生通過分析、探究，形成認識上的達成，但絕不是追求唯一答案。因此，教師設計的問題要引導學生從不同的角度、不同的側面、不同的方向去思考，要打破思維的定勢，力求圖新圖異，從而培養學生的創造性思維能力。

例如在分析日本經濟特征時，設計了這一問題：“日本的經濟發展對我們有什么啟發和借鑒作用呢？”在學生已經具備一定的知識儲備和學習技能的基礎上，設計了質疑開放性的問題，可謂“一石激起千層浪”，大家積極發言，紛紛發表自己的觀點。有的說：我們應該學習日本加大科技的投入，保證產品的質量；有的說：我們應該積極擴大內需，不能像日本嚴重依賴國外市場；有的說：我們應節約資源，走可持續發展道路。