淺談數據庫教學中的任務驅動式教學法

摘 要：在計算機教學中，“任務驅動”是一種適用于學生學習操作類知識和技能的學習方法。本文在任務驅動教學思想的指導下，結合具體教學案例，探索在數據庫教學中采用任務驅動的教學模式，在教學過程中通過任務的提出、分析、實現與評價等環節培養學生自主學習與協作學習的習慣。

關鍵字：建構主義；任務驅動；數據庫教學

一、“任務驅動”教學法

“任務驅動”教學法就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互相協作的學習，并在完成既定任務的同時引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎之上的教學方法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。[1]

二、任務驅動教學模式在數據庫教學中的實現

1.設置情景是提出目標任務驅動教學法的前提

目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的學習效果。

任務的提出甚至可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據自己內在的需求去探索和學習，充分發揮自身的積極性、主動性和創造性，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在數據庫教學中，一般要求學生能根據一個實際需求完成一個數據庫系統的設計與實現，它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實現全過程的參與，這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統的需求是實現工資管理還是成績管理或檔案管理等等，就可以由學生自己來決定了。當然系統的功能不能過于簡單，一些基本功能應該具備，比如增加數據、修改數據、查詢數據等功能是必須有的，這個由考核細則決定。

2.合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵

分解任務是將一個大任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小任務可操作或執行為止。在這些小任務中有很多是以前沒學過的技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發學生的積極性和探究問題的欲望。教師就得使用各種信息技術手段，創設任務情景。通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產生太大的畏懼，甚至抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

實際上，一個數據庫管理系統設計與實現的過程就是不斷分解任務的過程。例如，學生提出設計學生學籍管理系統，教師就可以引導學生通過聯系實際不斷地提出這樣的問題：要有學生信息查詢、信息更新、報表輸出和退出系統等等功能。同時，要查詢學生信息時要有多種查詢方法，如按姓名、按分院或按籍貫等查詢。班級人數有變化時也得體現，比如班級有學生轉出或轉入新同學。因此在信息更新模塊中要有增加、修改和刪除等功能。經過這樣分析就得出來一個基本學生學籍管理系統的功能框架。如圖1所示。

隨著任務分析的深入細致，使整個系統功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學的內容拆分為一個個的“任務”，逐步地展示、布置給學生了。在學期末，綜合每個人的“任務”成果，制作出一個完整的管理系統。在此過程中，教師可以給出一些管理系統的實例以供參考，讓學生產生感性認識，知道這些功能或任務是可以通過學生完成的，這樣可以逐步消除學生對完成任務的畏懼感，使學生樹立信心，使教學過程得以順利進行。

3.通過自主學習與協調學習實現任務是任務驅動教學的重點。

問題提出并設計好了執行過程后，學生就需要通過各種途徑、工作方法、各種手段去完成任務。建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳送給學生。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協助學習來建構新知識的意義，完成一個個的任務。

自主學習是以學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的前景下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，比如窗體和報表的設計。

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4.學習效果評價是任務驅動教學法的重要階段

學習效果評價是教學過程中不可缺的環節。采用“任務驅動”教學也一樣，要對學生完成任務的效果作評價。任務的評價應注意時效性，要及時就學生完成任務的過程和完成任務的質量做出適當的評判。評價原則應依據信息技術教學目標的要求，一要充分考慮對學生的激勵和促進作用；二要發揮教師在評價中的主導作用，同時要創造條件實現評價主體的多元化。學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好自信心 與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個功能模塊）的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認識結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果情況進行展示、交流、討論、分析，及時對學生對手的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚和鼓勵可以刺激他的學習熱情和學習興趣，增強自信，使其在不斷地構建與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自己的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習進步。

三、結束語

“任務驅動”式教學法不僅僅要“授之以魚”，更要“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學方法的改革，比較適合計算機課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵相互合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認識建構。

總之，在任務驅動式教學方法下，明確提出具體的任務是前提，形成一個個解決方案是分析任務的關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧。

參考文獻

[1]任務驅動教學法.百度百科

[2]任務驅動教學模式探究.教研論文

[3]何克抗.《建構主義學習環境下的教學設計》.北京師范大學出版社

作者簡介

何赤平，女，研究生 職稱：講師。