高中英語課堂導入研究

黃暢

摘 要：在我們的英語課堂教學中，導入是將學生由課間活動放松的狀態轉入課堂學習準備狀態的一個階段。在高中人教版的英語課本中，Warming-up（熱身）部分就是我們教學當中的導入部分。標準的導入時間一般占到三到五分鐘左右，雖然一堂課的導入時間非常短暫，但導入的作用卻不可小視。導入有安定學生情緒、激發學生習興趣、把握學習目標、拉近與學生的情感距離的作用等等。導入是如此之重要，但令人遺憾的是，在高考的指揮棒下，應試教育愈演愈烈，教師們往往大搞題海戰術，把精力都放在重點語法和知識點兒的講解或練習上，而對于導入部分常常忽略，并沒有給予相當的重視。筆者以當前人教版高一英語教材作為導入研究的切入點，試圖探討高中英語課堂的導入策略，希望為第一線的教師提供一個借鑒參考的材料。

關鍵詞：導入；初中英語；教學；方法；策略

新課導入是新課開始時的開場白，其作用就是引入新課，達到啟發學生思維，激發學生興趣的目的。新課導入所占時間相對于整節課來說比例很小，但它的作用卻非常巨大。成功的新課導入，可以使教學效果事半功倍。可以說新課導入對一堂課具有引領作用。一段新穎、豐富、有趣味的新課導入，可以激發學生強烈的學習興趣。即使是一篇枯燥的課文，只要導入語與課文聯系緊密，就能起到激發學生學習和求知欲望的作用，也能給予學生繼續學下去的動力。胡淑珍在《教學技能》（1996）中認為導入的功能即作用有以下五個方面：集中注意、激發興趣、明確目的、聯結知識和溝通感情。

第一、集中學生的注意力。上課伊始，新課導入既可以起到預熱的作用，又可以讓學生散漫的心回到課堂上來。對于學生來說，每一節新課內容都不一樣，導入無疑讓學生提前接觸到新內容，從而調動起大腦中關于這方面的信息。

第二、激發學生的學習興趣。興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。興趣能促使動機的產生。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”

第三、明確學習的目的。“目的性是人類實踐活動的根本特性之一，很多教師在導入新課時常常直接或間接地讓學生預先明確學習目的，從而激發起內在動機，使其有意識地控制和調節自己的學習。”⑥如果上課伊始，就明確學習的目的，學習者將可能擺脫上課時不知所措的狀態，進而有目的地去聽課。

第四、聯結新舊知識。人類的學習是在總結舊知識的基礎上，進行新知識的學習。舊課文和新課文之間的連接點，就是新課導入。新課導入讓新舊課教學內容之間的銜接更密切、自然和流暢。

第五、溝通感情。新課導入可以是一段啟發式的話語，一段老師關心學生日常生活的聊天。老師面帶微笑的表情、有趣的生活化的導入，無形中拉近了老師與學生的距離，增進老師與學生之間的感情。

高中英語課堂導入法類型歸納及其教學案例

高中英語課堂導入法類型歸納及其教學案例

筆者根據楊連瑞，肖建芳（2003）編著的《英語教學藝術論》一書中談到的導入法以及本人的高中英語課堂教學經驗，把高中英語課堂導入方法歸納為以下幾種：

1、復習導入法：引導學生溫故知新，通過復習以前學過的知識，慢慢地導入新的知識。

2、設疑導入法：結合新課內容，根據己學過的舊知識，巧妙設計問題，讓學生心生疑慮，激發學生的思維方向直指“新知識”。

3、音樂導入法：開課時全班或各人唱一首歌，或者共同聽一首歌曲，用歌聲去吸引學生，使學生在感官、視覺、聽覺得到了全方位的感受，增添了課堂的感染力，突出了導課效果。

4、圖示導入法：直接將大幅的圖片展示在學生面前形成的視覺沖擊，強烈地激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，取得較好的課堂教學效果。

5、動作導入法：恰當地把動作引入到英語教學的導課中來，為學習創設交際情景，讓學生在在體驗中收獲知識。

6、懸念導入法：激發學生的好奇心能夠造成學生渴望的心理狀態，使課堂教學緊緊扣住學生的聽課興趣，啟發學生積極主動思考，各抒己見。

7、線索導入法：即概括式導入法，在導入新課時用凝練的一段話，或者用所做課件展示出課文主要線索，勾勒出所學內容之經緯，使學生很快進入教學意境，對新課一目了然，進而有興趣關注和了解整節課的內容。

8、情境導入法：利用直觀教具或多媒體等手段，結合書本，讓學生有身臨其境的感覺，順理成章地進入新知識的學習。

9、簡筆畫導入法：通過畫簡筆畫的方式，簡潔、快速、清晰地把所要展現的課文的主題呈現出來，并讓學生對之進行描述，加深他們對課文的理解和記憶。

10、故事導入法：在開課時給學生講一則幽默風趣的小故事，可以引起學生的極大興趣，快速地把全班同學的注意力集中起來，引導他們進入當天的課程內容里。

11、背景知識導入法：對于一些歷史題材的課文，教師應以介紹作者、討論課文背景為切入點，幫助學生進一步理解課文，使學生帶著興趣去學習，做學習的主體。

12、隨意交談導入法：根據教學主題與學生展開真實的對話以導入新課。從和學生談心開始自由式交談，學生會感到親切自然，適時進入主題。

13、時事導入法：利用時事導入新課，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來，避免了紙上談兵，有利于激發學生改造社會、完善社會的熱情。

14、演講導入法：抽出五分鐘的時間讓學生上臺演講，題材不限，或講故事，講笑話，說諺語及名人名言等，能激發學生口頭表達的興趣和學習的積極性，活躍了課堂氣氛。

15、電教媒體導入法：應該充分利用現代化設備進行教學導入，以介紹作者、討論課文背景為切入點，把學生引入到真實的語境中去，發展了學生的空間想象力，巧妙地調動學生的審美激情，以達到高效的教學效果。

以上是筆者借助其他專家和優秀教師及自己的教學經驗對高中英語課堂導入法類型的概括和總結。下面是兩則導入教學案例：

復習導入法

教學案例1：利用大腦風暴進行各種詞匯的積累，同時還可以趁機學習新詞匯，巧妙地促進新舊知識的連接。在講北師大版模塊一（Senior High English Module 1） Unit2 Heroes Warm-up的一課時，練習一是本課的重點，是讓學生把關鍵詞欄里的描寫人特性的形容詞分為褒義的形容詞和貶義的形容詞，筆者開此課時說：”A friend in need is a friend indeed。I have a good friend who is kind to me， when I am in trouble， he is helpful and friendly. Do you have friends？ Do they have different characteristics？ Please describe your friends with adjectives.以此引起學生的注意力，然后我采用了大腦風暴的形式進行導入，讓學生回憶盡可能多的原來所學的描述人特性的詞匯，要求他們依次到黑板前把回憶出來的單詞寫在黑板上，分兩大類，褒義和貶義詞，不能和別的同學寫的重復，如：褒義詞brave/honest/bright/wise/helpful/careful/smart/funny//kind/pleasant/

clever/handsome/beautiful/humorous/loyal/happy/easygoing/polite/lovely/friendly/wonderful/popular//active/successful/lively/healthy/hard-workingboring/slow/lazy/dangerous/cruel/careless/rude/selfish/impolite/mean等。這時學生的記憶己被舊知識激活了，又因為想出很多形容詞，擁有了自信，覺得新詞記起來也不枯燥了。我把教材中要學的三個生詞添加上

（下轉第11頁）

（上接第48頁）

并解釋：calm/generous/violent，然后再趁熱打鐵補充一些學生沒想起的causious/aggressive/manly/open-minded/broad-minded/narrow-minded/sensitive/excellent/diligent/mean/intelligent/warm-hearted/terrific等。這樣，筆者利用5分鐘進行了導入，包括處理練習一的重點內容，學生在新舊知識靈活交替中，足量而有效地輸入了包括教材生詞的很多詞匯。可以在布置的作業中讓學生對所學詞匯進行鞏固：比如查出所學詞匯的詞性變化，用這些詞匯來描述自己的朋友，家人等等。這種導入方式經常可用于新詞匯的學習或為主題服務的詞匯激活和積累中。

設疑導入法.

教學案例1：北師大版教材模塊一Unit2 Heroes Lesson l Modern Heroes第一課時，主題是介紹航天英雄楊利偉和他在太空的經歷，在這一課的導入中，筆者提問：”Yesterday， we learned about a few heroes ，right？ Would you like guess one of the heroes' name？”學生馬上注意聽我說英雄的特征.在他們都有興趣的情況下，我接著說，"But you must ask me questions about him or her.'，因為這個單元的warm up里面已經提過幾位明星英雄（李連杰，成龍，周杰倫，桑蘭，劉漩，馬琳，楊利偉，），學生就有了猜測的范圍：

S：A man or woman？

T：A man

S：Is he a famous kongfu star？

T：No， he isn't.

S：Is he a music star？

T：No， he isn't.

S：Aha， he is a champin of table tennis in China.

T：Sorry， no， he is famous in another field.

S：I know he is the hero in space whose name is Yangliwei， right？

T：Wonderful， you are clever， and today you will learn about the national hero who is a great astronaut.

這樣以來，學生自然而興奮地進入了課文主題。

參考文獻

[1]陳正久，2003“新課程標準下英語課堂的導入”《考試周刊》總第35期

[2]陳允成，2007《教育心理學一實踐者一研究者之路》上海：上海人民出版社傅建明，2005《教育原理與教學技術》廣州：廣東教育出版社

[3]華榮寶，2006“有效課堂教學學習材料（一）"[D].http：//www.csszqzx.com 2009.6.9.

[4]胡春洞，1990《英語教學法》北京：高等教育出版社

[5]胡淑珍，1996《教學技能》長沙：湖南師范大學出版社

[6]胡慶芳，2007《精彩課堂的預設與生成》北京教育科學出版社