淺談網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)課的教學(xué)

潘柳

21世紀隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和壯大，綜合布線技術(shù)在我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大發(fā)展的進程中也得到迅猛發(fā)。網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)課程即是一門集電子學(xué)、電路學(xué)和物理學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容為一體的交叉性學(xué)科，也是一門非常注重實踐操作的課程，因此該課程的理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強。中職學(xué)校的學(xué)生大多在初中時期學(xué)習(xí)成績就不大理想，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率不高，而課程涉及的知識面廣且多、操作環(huán)節(jié)多，對學(xué)生操作的能力要求也較高，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師課堂講授課程過多，時間一長只能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，無心聽講，長此以往，學(xué)生對課程產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不但學(xué)不到技術(shù)，而且還會逐步對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)失去信心，因此應(yīng)該做好綜合布線實訓(xùn)課的整合教學(xué)，改進綜合布線實訓(xùn)課程的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)、團隊合作的能力，向企業(yè)提供實用型人才。

一、精簡理論，注重學(xué)生實踐操作

網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)專業(yè)性強，國家制定的相關(guān)標準也很多，內(nèi)容量大，讓學(xué)生都記住，顯然不現(xiàn)實。因此，教師要對教學(xué)的內(nèi)容進行提練，讓學(xué)生對講授的內(nèi)容感興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情況，我采取輕理論，重實踐的策略，以“理論夠用，技能實用”為指導(dǎo)原則。對于為數(shù)眾多的技術(shù)參數(shù)和標準，僅向?qū)W生進行介紹，有所認識即可，無需硬背，當(dāng)實際使用時再進行認真翻閱；對于專業(yè)理論性強，不易理解的知識和術(shù)語，我對其進行提練轉(zhuǎn)換成通俗易懂的話語向?qū)W生講解，這樣學(xué)生易于理解和掌握。在精簡理論的同時，我還從實際出發(fā)，增強實踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生掌握的專業(yè)知識，結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置一些合理、新穎的教學(xué)情景，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程設(shè)計內(nèi)容的時候，我不是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生按照教材上的內(nèi)容完成實訓(xùn)，而是帶著學(xué)生到指定的場所，先以部門為單位，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生做好分工，并發(fā)放尺子、紙張等物品。隨后我在現(xiàn)場提出了網(wǎng)絡(luò)布線的要求以及信息點安裝的位置，讓學(xué)生根據(jù)我剛才提出的要求，實地進行測量、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，為即將進行的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計收集資料。由于這種實踐操作課的形式新穎、又接近實際項目，因此學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，本組成員紛紛各抒已見，集思廣義，提出自己的想法和意見。在測量過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)施工現(xiàn)場的墻面上有強電，且墻壁有柱子突出并不是一個平面，因此機柜的安裝位置，布線路由的走向、強電對網(wǎng)絡(luò)的干擾等因素都是學(xué)生在做設(shè)計時需要考慮的問題，這些因素在傳統(tǒng)的教學(xué)中是無法體現(xiàn)的。在處理這些數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生一方面不僅能學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的知識，體驗到真實的設(shè)計環(huán)境；另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生實際的應(yīng)變能力，發(fā)揮其主觀能動性，練就扎實的技能。

二、設(shè)置情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色觀念

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主人，課堂的空間盡量讓學(xué)生占領(lǐng)，課堂的時間盡量由學(xué)生使用，這是在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐中老師們形成的共識。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何，決定著學(xué)生主體地位落實的程度，也決定著一堂課的教學(xué)效益。

教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認為綜合布線系統(tǒng)工程項目施工是民工的崗位，沒有什么技術(shù)含量和前途，因此在施工實訓(xùn)時不認真練習(xí)，甚至出現(xiàn)偷懶等現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象，我及時查找資料，向?qū)W生講解了國家當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)行業(yè)人才需求規(guī)格和就業(yè)崗位情況，通過崗位技能要求數(shù)據(jù)說明施工操作技術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念，引起學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的重視。

為更好的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，我在網(wǎng)絡(luò)布線施工實訓(xùn)教學(xué)部分，引入了企業(yè)施工管理的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我將實訓(xùn)任務(wù)模擬成一個工程項目，將學(xué)生劃分為7-8個部門，每個部門約6個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的技能掌握情況進行高低搭配。設(shè)置崗位角色如：項目經(jīng)理、技術(shù)員、倉管員等，每個學(xué)生根據(jù)自己的能力在部門任其中一個崗位角色，讓學(xué)生以團隊的形式進行工程項目施工，施工過程實行自我管理。例如，在網(wǎng)絡(luò)布線墻面施工教學(xué)中，進入教學(xué)施工實訓(xùn)室后，學(xué)生隨即轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工。在我進行相關(guān)技能要領(lǐng)操作的演示，提出施工進度、工程質(zhì)量要求后，各部門“項目經(jīng)理”接手管理本部門的“員工”并進行任務(wù)安排，明確人員的崗位、任務(wù)。“工作”開始后各部門人員在自己的“施工崗位”有條不紊的開展工作：切割材料、上機柜、釘線槽，“員工”分工較為明確，相互配合施工，教學(xué)活動正常開展。其間我主要是監(jiān)督、巡視、指導(dǎo)的作用，指出學(xué)生在施工過程出現(xiàn)的問題，糾正技能動作，解答學(xué)生提出的問題。對做得好的“員工”加以表揚，落后的給予鼓勵，這樣既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心。通過這種情境教學(xué)設(shè)置，不但樹立了學(xué)生團隊合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)的能力；而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)課程是以實操為主，讓學(xué)生多動手操作，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握技能。但教師在演示技能操作時，因為學(xué)生較多，距離較遠，部分學(xué)生對教師的操作過程看得不是很清楚，進行操作練習(xí)時無法順利完成，對于該情況，教師只能對這些學(xué)生重新演示講解，不但費時費力，且不能及時了解學(xué)生對本節(jié)技能操作的掌握情況。我采用多媒體進行輔助教學(xué)，較好的解決了這個問題。例如，在進行RJ45模塊端接實訓(xùn)時，我事先拍攝好實訓(xùn)操作錄像，把操作步驟進行分解，重點、難點部份進行了特寫、放大處理。上課時我通過多媒體播放該視頻，到了重點、難點部分就暫停，著重講解，學(xué)生掌握后再放播放后面的內(nèi)容。學(xué)生通過這種生動、形象的畫面，很快掌握了操作要領(lǐng)，完成技能操作。采用多媒體進行輔助教學(xué)，教師可以預(yù)先將大量教學(xué)信息放置在計算機內(nèi)，并且可以反復(fù)調(diào)用，不斷加深學(xué)生的印象。學(xué)生在聲、像畫面的共同作用下，學(xué)習(xí)興趣較高，注意力也有所延長，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、總結(jié)與反思

網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)課程實操作性很強，對任課教師的實際操作能力提出了更高的要求，教師不僅要熟悉網(wǎng)絡(luò)綜合布線相關(guān)理論知識，熟練掌握相關(guān)技能，還要不斷豐富自己網(wǎng)絡(luò)工程施工經(jīng)驗，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生，傳授經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)，讓師生共同享受課堂生命的活力。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，因材施教，采用有效的方法教學(xué)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我通過采用設(shè)置情境，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色等方式教學(xué)，大膽嘗試自己的教學(xué)實踐，獲得了較好的效果，因為學(xué)生是課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，，所以學(xué)生能積極參與，課堂氛圍較好，學(xué)生技能水平有了顯著提高。在獲得成績的同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，課程設(shè)置上還存在著不合理的地方；采用角色轉(zhuǎn)換教學(xué)時，部分學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換不夠徹底，學(xué)生課堂自我管理的能力不強，團隊協(xié)調(diào)的能力還有待提高。上述情況，跟我的課程設(shè)計不夠嚴密有一定的關(guān)系，在學(xué)生缺乏管理經(jīng)驗和能力的情況下，沒有考慮給予學(xué)生進行足夠的指導(dǎo)。今后的教學(xué)、教法中還要不斷探索、不斷克服、不斷完善，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為市場和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。