高校外語專業學生口語思辨缺席對策研究

摘 要：本文通過分析外語專業學生思辨缺乏的現狀及其原因，著重探討了如何在口語教學中提高外語專業學生的思辨能力，提出了如何讓學生敢于思辨、巧于思辨、能于思辨和積極思辨的策略。

關鍵詞：外語專業；口語；思辨能力

0 引言

在外語專業教學過程中，經常看到學生在口語交流時，缺乏對問題的深層次思考，要么覺得思路混沌，不知從何說起，要么回答模式單一，只知其一不知其二，這種因為缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象，稱為“思辨缺席”。作為第二語言輸出的重要環節---口語，具有“元語言反思”的功能，在提高學習者語言能力的過程中起著重要的作用，因此對口語思辨的缺席及其對策的研究具有重要的理論意義和應用價值。

1 大學生思辨能力的現狀及思辨能力缺乏的原因

在對我校大一、大二英語專業學生與非英語專業學生的比較調研中發現，英語專業學生的思辨能力相比其他專業的學生有很大差距。大多數學生做不到用自己所學的知識，從不同角度、用不同的方法和不同的觀點對問題進行正確的分析、綜合、判斷，從而提出自己的認識，解決問題。《入世與外語專業教育》課題組在2001年所做的研究中稱，我國的外語專業教育長期以來不重視人才的智性培養，對比于其他人文類文科專業，外語專業畢業生在思維的邏輯性和條理性方面表現“差一些”，缺乏一種宏觀思維和對問題的分析能力。為什么外語專業學生普遍存在“思辨缺席癥”，反思我們的教學過程和教學對象，可以將原因歸結為以下三個方面：

首先，在外語學習中需要大量的記憶與背誦，長期下來，外語專業學生的記憶能力增強而邏輯思維能力和思辨能力受到了抑制；同時，外語學習對語言本身的重視與訓練，使學生無暇擴展在其他領域的知識面，造成知識面窄、思考能力差，無法從多種知識的交融中培養思辨能力。

其次，我國目前的外語教學普遍強調語言的交際功能，弱化語言的信息功能和思維功能。例如，在口語活動設計過程中，由于學生水平參差不齊，教師往往較多使用便于操作的機械性的語言操練，而對有助于發展學生思維能力的訓練則較少使用。此外， 教師更傾向于關注學生語言的準確性，注重糾正語法、詞匯錯誤，忽略語言表達的內容是否符合邏輯，思想是否有創意。

再次，在口語交流中，不少學生往往局限于較為固定的表達內容和語言形式，容易習慣和滿足用英語進行淺層次的會話和交談，很少嘗試就一個話題深入地連續發言，因此限制了他們思辨空間和語言運用的廣度和深度，很難達到“有效地信息交流”的要求。因此，雖然語言教學中不可能完全排斥語言的信息功能和思維功能，但當人們對這兩種功能沒有給予充分關注時，輸入的語言信息就有一定的偶然性，不容易幫助學生形成系統的文化知識體系；交際所涉及的思維活動也很可能缺乏挑戰性，不足以促進學生思維能力的發展。

3 在口語教學中培養學生的思辨能力

要在外語口語教學中根除“思辨缺席癥”，全面培養外語專業學生的思辨能力，外語教育工作者要從教學理念、教學內容和教學方法等方面進行改革，把從過去單純培養外語人才，轉變為培養創新型、寬口徑的通才。現代社會對外語教學的挑戰，把加強口語思辨能力推到了教學改革的前沿。社交化的國際社會對外語口語能力的要求也越來越高，既要求學會正確地使用交際用語和文明用語，又要求表達語音準確，語調和諧；還要求語言符合語用原則，蘊涵英語國家的文化和語言規范，能夠達到跨文化交際的目的。如何發展外語專業學生口語思辨能力是提高學生綜合素質尤其是創新能力的關鍵，也是擺在外語專家和學者面前的重要課題之一。筆者認為在外語口語教學中培養思辨能力，教師應做到以下幾點：

3.1 鼓勵學生勇于開口，勇于思辨

中國外語學習者普遍存在羞于開口說英語，害怕犯錯誤等問題。這一方面是由于中國人比較謙虛內斂的性格所致，另一方面也與我國傳統的外語教學方式有關。傳統外語教學中，教師單純把語言知識灌輸給學生，學生處于被動接受的地位，教師沒有培養學生自主學習和思辨能力，因此學生缺乏一種深入思考和創新能力。作為外語教師，要以寬容的胸襟和誠懇的態度與學生一起探討、交流；鼓勵學生提出不同看法，敢于挑戰權威，有意識的培養學生的思辨能力，使學生的思維水平從低級階段向高級階段轉化。

3.2 組織多樣活動，讓學生巧于思辨

興趣是最好的老師。在口語訓練中，教師若能有意識的創設各種情境，組織各種各樣的活動，使學生在好奇心和求知欲的驅使下主動學習、積極思維，定會激發學生參與的熱情，取得良好的效果。因此，教師可結合教學材料，組織多樣化的活動，例如面試招聘會、針對熱點話題的辯論賽、即興演講賽、針對某個課文主題的presentation等，并鼓勵學生從多角度、多層面的組織語言，增強邏輯思維能力和語言組織能力。

3.3 搭建“腳手架”，讓學生能于思辨

前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論提出，在兒童已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離就是“最近發展區”，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，并搭建“腳手架”，使學生能發揮潛力，一步步的接近下一發展階段水平。在口語訓練中培養思辨能力也需要教師為學生搭建好梯子，例如對問題的設計要具有啟發性和難度的漸進性，一步步引導學生深入思考，而不僅僅是給出一個題目讓學生自由發揮。通過搭建腳手架，學生的不僅學會相關詞語、句型的表達，更要學習多角度多層次的思考方式，使學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的啟發。

3.4 建立評價機制，使學生積極思辨。

單純的鼓勵和贊賞來提高學生口語表達欲望和思辨能力有時候是不夠的，還需要建立科學的評價機制，例如把課堂發言和參與活動作為考核部分，引起學生相互間的良性競爭，帶動課堂教學，達到良好的教學效果。教師在鼓勵學生創新思維的同時，還可以幫助和要求學生定期總結學習效果，反饋思考中的問題，幫助其分析學習情況并提出合理的建議。這樣有利于學生不斷對自己思辨過程進行反思和總結，提高思辨能力。

4 結語

語言能力培養與思維能力的發展有著密切的聯系。一種語言能力的習得，無疑是應該以該語言為媒介，以文化為基礎的思維方式的培養。思辨的能力不是一朝一夕就能提高的，外語教師需要在教學中強化自己對學生思辨意識的培養，并將思維訓練融入到日常課堂教學中，才能培養出具有過硬語言素質及出色思辨能力的學生。

作者簡介

賈寧（1981-），女，石家莊學院外國語學院講師，研究方向：外語教學。