技工院校《Photoshop》課程一體化課堂教學探究

蔡麗娟

摘 要：《Photoshop》課程是計算機應用類專業的一門必修課，是一門實踐性、操作性非常強的技能課程。通過課程學習培養學生掌握軟件的基本使用方法，并能靈活應用于相關的專業領域進行創作設計。技工院校旨在培養各類技術技能人才，本文就當前技工院校運用一體化教學進行探討。

關鍵字：一體化教學；Photoshop；教學現狀；技能教學

1 傳統Photoshop課堂教學存在問題分析

1、以教師教為主，學生進行機械模仿。從教學方式來說，主要還是采用以教師講授為主，學生在課堂上聽教師在課堂上講授命令、工具的用法、實例的步驟，課后再上機操作例題。這樣一來，學生成了被動的學習，學習興趣隨之日趨低迷，長久以往，由于長期的想象力和思考力得不到鍛煉，也很難培養出合格優秀的平面設計人員。

2、學生基礎薄弱，部分學習習慣比較差，有自卑心理。我們的學生大多數是中考、高考成績不是太理想的學生，這些學生有一個共同特征，就是學習習慣相對比較差，甚至有自卑的心理，認為自己什么都學不好，我們在教學中還發現，還有部分學生缺乏必要刻苦練習的精神。

3、傳統的考核方法，扼殺學生的創新能力。從考核方式來看，仍然采用的是筆試和機試相結合的方式，然而這種方式存在的一個弊端就是不能全面的考核學生的實際能力。因此，為了達到培養合格優秀技能人才，對這門課程的教學改革迫在眉睫。

4、部分實訓內容與崗位技術有脫節。教師給學生練習的素材由于只為知識的掌握而設成，且教材的編寫大多都落后于計算機技術的發展速度，因此，實習內容往往與崗位技術有脫節，或已大大落后于當前的技術應用，因此大大降低了學生所學技術的有效性。

2 一體化教學的概念及特色

所謂教學做一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

3 技工院校《Photoshop》課程一體化教學課程整體設計方案

1、課程的性質和任務。本課程主要學習計算機圖像處理軟件Photoshop。通過本課程的學習，使學生對Photoshop圖像處理技術有一個全面的了解，掌握計算機圖像處理技術的基本知識、基本理論；掌握圖像修飾基礎工作流程、圖像的潤飾和修復、創建選區、圖層基礎、蒙版與通道、圖像校正、設計文字、矢量繪圖、高級圖層技巧、圖像合成、創建網頁圖像等實踐性的操作環節，從而全面掌握計算機圖像處理技術的基礎知識。本課程側重介紹Photoshop圖像處理技術的基本理論、基礎知識、基本技能和方法，在完成基礎知識教學任務的同時，還要通過課程實訓，進一步培養學生實際動手能力，加強學生對基礎知識的掌握。

2、課程的目的和要求。通過本課程的學習，學生應能夠熟練掌握圖像處理軟件Photoshop的基本操作，能將軟件運用到具體的設計使用中。

3、課程內容的教學要求。本課程內容的教學要求分為“掌握、理解、了解”三個層次。實踐環節是本課程重要的、不可缺少的組成部分。其中的“掌握”是指能夠熟練運用和操作；“理解”表示能夠進行操作但不夠熟練；“了解”表示看過演示或體驗過功能性的操作過程。在教學過程中以實例貫穿始末，避免空洞的理論學習。

4、教學媒體的配置及教學手段運用情況。本課程采用多種媒體教材組織教學，主要有文字教材、CAI課件、網上輔導、網上（電話）答疑等多種教學手段。①文字教材。課程以文字教材為主，文字教材擔負著形成整個課程體系系統性和完整性的任務，是學生學習的主要媒體形式。因此教材要概念清晰、條理分明、深入淺出、便于自學。在內容上要緊密圍繞本專業培養目標，突出重點、兼顧一般，反映當代最新技術及應用。②CAI 課件。由教師自行制作的CAI課件，有輔助教學、引導學習的作用，能呈現多種形式的教學內容，激發學生的學習興趣。

4 技工院校《Photoshop》課程一體化課堂教學活動設計方案

課堂教學活動設計方案的好壞會嚴重地影響Photoshop一體化教學實施效果，應認真設計課堂教學活動方案，遵循“知識講解→示范操作→小組協作學習→糾錯重做→回顧總結→項目考核”基本教學活動。

1、知識講解—教師講授本項目的教學目標、相關操作技能和必要的理論知識。

2、示范操作—教師進行相關技能的演示，結合錄像、模擬軟件完成示范操作。

3、小組協作學習—學生在觀看完教師的示范操作后，分組成員開始進行實際操作，協同學習。

4、糾錯重做—學生在實踐操作過程中，教師進行操作檢查，巡視指導，幫助學生糾正錯誤，普遍性的錯誤教師集中講解，然后要求每組重做。

5、回顧總結—老師簡要地回顧操作過程，強調常見問題及故障排除，并對每個學習小組的操作情況進行點評，最后學生代表進行操作演示。

6、項目考核—由教師按照該課程考核要求完成該項目實踐操作考核和理論考核，作為學生在本項目中的考核成績。

5 技工院校《Photoshop》課程一體化課堂課程考核方案

一體化教學的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進行課程考核。

1、實踐操作考核。根據課程單元的設計方案，建立每個項目實踐操作考核表，所有學生都有每個項目的考核表，學生根據考核表的內容提前做好相關準備和操作訓練。課程分為13個實訓項目進行考核，每個項目100分，每個項目學完后按照項目考核要求進行考核，教師應根據學生操作和口述的結果，依據項目考核表規定的分值，給出本項目實踐考核成績，課程結束時計算出每個學生該課程實踐操作的考核成績。

2、理論知識考核在重視實踐環節考核同時，也要進行理論考核，建立網絡在線考試系統，每個項目學完后網上進行理論考核。考核題型以判斷題、選擇題和設計題為主，盡力避免需要學生死記硬背題型，通過理論測試有利于學生發現問題，積累知識，促進實踐能力的提高。

整個課程結束時，計算實踐操作考核成績（占70%）和理論知識考核成績（占30%）得出每個學生的課程成績。

6 技工院校《Photoshop》課程一體化課堂注重學生自學能力培養

自學是學生獲取知識的重要方式之一。無論學生自己觀看課件還是接受有組織的輔導；無論是閱讀文字教材，還是通過網絡接受指導，自學能力都是至關重要的。一方面，教師在教學過程中要充分發揚學生的學習自主性，注意培養學生自主學習的能力，定期組織學生分組進行討論，適當增加自主學習課時，積極組織學生瀏覽相關資料并參加網上答疑活動，課時算在自主學習課時中；另一方面，學生自己也要堅持研究性學習，注意在小組學習中與同學研究討論，使自己的學習能融會貫通、舉一反三，并將所學知識同現實緊密結合起來。

7 小結

一體化教學打破了傳統以理論教學為主的教學模式，建立以“學生為主體，老師為主導”的教學模式，每個項目模塊的教學“重實踐、重創新、重能力”，有利于調動學生的學習興趣，能極大地提高學生職業能力和職業素養。《photoshop》“教學做”一體化教學法需要建立一套完備科學的實施方案，應根據實訓條件等實際情況不斷地進行研究完善。

參考文獻

[1] Photoshop圖像處理課程教學經驗總結 丁旭光 中國教育技術裝備 2012-15

[2] 談Photoshop教學中存在的問題及對策 劉麗 現代教育 2012-05

[3]范麗萍.平面設計專業《photoshop》課程“教學做一體化”改革 《中國電子商務》2013年 第1期