初中教師分析教學內(nèi)容的調(diào)查研究

劉瑾霞　陳東海

摘 要：《初中新課程標準》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代——新課程改革時代。新課程改革對廣大教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結構提出了新的挑戰(zhàn)。尤其在教師實施課程的過程中，將教學內(nèi)容作為一個核心的問題展開。本文以侯馬市高村鄉(xiāng)中學三位教師為研究對象，來綜合分析當前初中教師處理教學內(nèi)容的基本特征。

關鍵詞：初中教師；教學內(nèi)容；新課程

長期以來，人們總是將教材和教學內(nèi)容等同起來，認為課程標準要求什么教師就要教什么，這種認識其實是非常片面的。教材的具體內(nèi)容是由事實、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系構成，它僅僅是形成教學內(nèi)容的一個“載體”，而作為發(fā)揮實際作用的教學內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。新課程改革使人們對教學內(nèi)容有了更新的認識：“教學內(nèi)容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息”。總體來說，教學內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學實際的綜合加工。而教師作為學生學習的教授者，引導者，其處理教學內(nèi)容的能力是非常重要的。

一、研究結果的分析與比較

本文筆者主要從兩個方面進行分析：一是教師在教學的計劃階段是如何處理教學內(nèi)容的，二是教師在具體的課堂教學中是如何對教學內(nèi)容進行調(diào)整的，對教學內(nèi)容又作了哪些設計。下面分別從兩個方面進行分析與比較。

1.計劃階段教學內(nèi)容設計的特征

對計劃階段教學內(nèi)容設計的考察主要是從訪談資料和有關的文件資料中詳細分析教師在上課前處理教學內(nèi)容時的表現(xiàn)。在分析中，從考察教師是如何處理這些內(nèi)容入手，重點了解教師在處理教學內(nèi)容時，對教材上所確定的內(nèi)容是按教材原封不動地進行教學，還是對教材的內(nèi)容有所變動來看教師在處理教學內(nèi)容上的取向。（分析結果見表1）

從表1可以看出，教師在教學的計劃階段都傾向于對教學的基本內(nèi)容不作改動，按照教材教參中提供的內(nèi)容和結構進行教學，特別是在例題的運用上完全沒有改動。教師的教案很簡單，基本是按教參內(nèi)容來設計教學內(nèi)容的。這反映了教師把教材上的內(nèi)容作為課堂教學的主要來源，對教材中主要內(nèi)容和結構基本不作任何變動。從以下訪談與觀察中可以進一步了解教師在分析教學內(nèi)容上的想法和做法。

語文教師Y：今天這節(jié)課講《傅雷家書兩則》，這是一篇精讀課文，是書信體。上課之前，想的是先創(chuàng)設一種情境，讓學生體會家庭的溫暖，感受父母對自己的愛與付出。通過學生有感情的閱讀這兩封家書，提出問題，這兩封家書是作者寫給誰的？然后再提出一些具體的如分別是在什么情況下寫的、作者和兒子的關系怎么樣、作者給出了哪些教誨等一些問題，一環(huán)套一環(huán)的問題讓他們在腦海中產(chǎn)生疑問，激起求知的欲望，才能激勵他們?nèi)ダ首x。（這位教師說的內(nèi)容和教參上的教學建議基本相同）

筆者查看歷史教師L的課本，她按照教參把重點的句子畫在書上，并且在句子的旁邊標上了對該句的理解。如在“西漢初年，經(jīng)濟蕭條，到處一片荒涼景象”的旁邊標的是“‘文景之治產(chǎn)生的背景”。

從以上的記錄中，可以看出，教師基本上是按教材所規(guī)定的內(nèi)容和次序安排教學內(nèi)容的。有的教師在上課前把教參上對課文中重點理解、體驗、探究的句子，按照教參的說法標在課本上。部分教師的教案也是完全按照教學參考書的觀點。

2.課堂教學階段教學內(nèi)容處理的特征

以上是教師在教學計劃階段對教學內(nèi)容的處理情況。那么，在具體的教學過程中，教師對于教學內(nèi)容又是怎樣處理的呢？通過對課堂教學的情況和課后訪談資料的分析，重點分析教師對計劃階段中教學內(nèi)容的設計是否改變這個角度進行分析。（分析結果見表2）

從表2可以看出，幾位教師在實際的教學中對原來設計的教學內(nèi)容基本不改變，對練習題的處理有所增加或減少，但減少的多一些。原因是學生在上課期間完成不了教師要計劃做的題。增加練習只是當好的學生做完教師設計的題目時，給他們增加一些難一點的題目。教師在講練習題時，基本上是按教參及教科書和導學案上的練習題的要求來講授。從有關教學內(nèi)容設計訪談和教學片段中的摘錄可以看出，教師對課堂教學中內(nèi)容的處理基本上是按照事先安排的內(nèi)容進行教學，教師依據(jù)教材上規(guī)定的內(nèi)容，在教學過程中對這些內(nèi)容也是基本不變的。從訪談中會發(fā)現(xiàn)教師也是根據(jù)預先設計好的目標衡量教學效果。這些想法和做法都有一定的機械性，沒有根據(jù)本班學生的實際情況，從學生已有的生活經(jīng)驗入手。使學生提出的也只是與課文有關的問題，沒有延伸性。

二 、結論與啟示

本研究中，教師在教學內(nèi)容的處理上完全根據(jù)教材上規(guī)定的內(nèi)容設計教學過程，在教學過程中對這些內(nèi)容的處理也是基本不變的。這說明教師過于注重書本知識，容易脫離學生的實際生活經(jīng)驗。教學內(nèi)容側重知識、技能技巧的傳授和掌握，這樣學生只能獲得一些系統(tǒng)的知識、技能技巧，學生的探索能力、創(chuàng)新能力可能受到限制。教學參考書只是一個參考，教師完全以教參為中心，會忽視學生的實際情況，教學過程也只是按教參上的流程串了一遍。從而忽視了學生學習內(nèi)容的意義和價值。事實上完全可以在課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。

三、研究中對初中教師進行教學內(nèi)容分析的建議

1、熟悉課標和教材

教材是教師進行教學活動的主要依據(jù)，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時只能呈現(xiàn)“結果”。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結果“教”給學生，而是要將這一“結果”變化為可以使學生參與的活動的過程，而這一變化過程的實現(xiàn)就需要我們?nèi)ァ把凶x教材”。研讀教材是備好課的基礎和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。初中的老師，可以把課標和教材放在一塊讀的，只有這樣才能弄清楚我要教什么，我為什么教，我如何教這樣一系列的問題。

2、確定教學重難點

教學重點是課程標準規(guī)定的或者教師根據(jù)具體教學目標確定的學生應掌握的重點教學內(nèi)容。所以確定教學重點首先要吃透課標，明確教學目標。教學重點可以是知識方面的，也可以是能力培養(yǎng)方面的，或者是情感態(tài)度方面的。課堂教學過程是為了實現(xiàn)教學目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好的為實現(xiàn)教學目標服務。

3、促進教學目標的達成

不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，還要研究教材的內(nèi)涵、外言、結構和背景，因為這些信息有助于我們理解和把握教學目標。

4、拓展教材

根據(jù)不同的學習內(nèi)容適當?shù)耐卣菇滩摹１热缯f影像片段，實物，音樂等，學生還是非常感興趣的。這些拓展教材可以很快吸引學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生思考的動力。

5、有效利用教學資源

在充分了解和熟悉教材的基礎上，有效的利用教學資源，對教學內(nèi)容進行補充、完善和提升。

參考文獻

[1]陳瑤著.課堂觀察指導[M].廣州：教育科學出版社，2002.

[2]關文信主編.新課程理念與小學課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版 社，2003.