淺論行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文針對中職應(yīng)用文教學(xué)中方法簡單化、教學(xué)程式化、效果不理想等問題，嘗試運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，突出寫作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合能力形成螺旋式上升的態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用文寫作；應(yīng)用

在中職應(yīng)用文教學(xué)中，一些教師教學(xué)流程通常是：選取典型的例文，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析，熟悉文體的格式與寫作內(nèi)容，掌握文體框架，布置習(xí)作，批改作業(yè)，評價反饋等。這樣的教學(xué)流程，雖然循序漸進(jìn)，思路清晰，但教學(xué)程式化，方法簡單化，效果并不理想。久而久之，學(xué)生感到索然無味。

筆者通過多年實踐認(rèn)為，在應(yīng)用文教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，教學(xué)程式化，教學(xué)方法不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高的現(xiàn)狀。行動導(dǎo)向教學(xué)法主張“有目標(biāo)的行動”，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”。它以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，以小組協(xié)作為基礎(chǔ)實施教學(xué)，以學(xué)習(xí)活動為載體，突出關(guān)鍵寫作能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際問題主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，具體包括頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項目教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。下面介紹這幾種頗具實效行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的實際運用。

一、 行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、運用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，點燃學(xué)生思維的火花

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一議題讓學(xué)生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，交換想法，并以此激發(fā)創(chuàng)意和靈感，在頭腦里產(chǎn)生創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，最終達(dá)到解決問題的目的。如：在學(xué)習(xí)應(yīng)用文啟事的寫作時，首先設(shè)問，在學(xué)習(xí)和生活中，我們在什么情況下使用到啟事？在日常生活和工作中，我們常常接觸到哪些啟事？學(xué)生紛紛回答，尋物啟事、招領(lǐng)啟事、招聘啟事、尋人啟事、征文啟事、開業(yè)啟事等。接著，再設(shè)置一個開放性問題，這些功能不同的啟事，在寫作時，分別要注意寫清哪些內(nèi)容？學(xué)生在教師一個個開放性問題的引導(dǎo)下，通過對課本內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)，對功能不同的啟事的寫作內(nèi)容展開熱烈討論，充分發(fā)表自己的意見，通過相互討論，思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生大量的信息，拓展了學(xué)生思路。

2、運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

案例教學(xué)法是通過對一些真實的、典型的案例講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學(xué)方法。例如，在求職自薦信的教學(xué)中，筆者首先設(shè)置一個情境，某公司因業(yè)務(wù)需要，要招收業(yè)務(wù)員數(shù)名，辦公文員數(shù)名，保管員數(shù)名。請同學(xué)們根據(jù)自己能力及興趣，擬寫一封求職自薦信，并注意突出與崗位能力相適應(yīng)的個人能力。學(xué)生初次接觸到求職自薦信這種文體，不知道從何處下手。筆者選擇了一篇上屆學(xué)生真實求職自薦信作為教學(xué)案例，精心設(shè)計閱讀引導(dǎo)性問題，如：規(guī)范的求職自薦信格式有哪些要求？求職自薦信通常包含那些內(nèi)容？案例中，求職者從哪些方面突出個人的優(yōu)勢的？案例中求職者的專業(yè)能力從哪幾方面進(jìn)行表述，你是否有更佳的表述方式？你將如何通過求職自薦信打動面試官？等。學(xué)生分組討論后，各組選一名代表總結(jié)匯報發(fā)言，其他成員對發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、完善。經(jīng)過對案例的充分討論，求職信自薦的寫作內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)已經(jīng)能初步建立起來了。教師再引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行深挖掘，把案例分析與相關(guān)理論知識結(jié)合起來，從選材、立意、謀篇、用語方面做詳細(xì)引導(dǎo)和分析。這種由案例引路，學(xué)生自主鉆研教材，寫作，互評，再修改的學(xué)習(xí)過程對開拓學(xué)生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。學(xué)生在開放式探究和多角度解讀的過程中，提升分析問題的能力，為順利進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。

3、運用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

角色扮演法是教師在課堂上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演各種角色，去處理多種問題和矛盾，加深對理論知識的理解并能靈活運用的方法。在應(yīng)用文合同寫作的教學(xué)中，運用角色扮演法實施教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與角色扮演，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈表現(xiàn)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)合同的應(yīng)用文寫作時，學(xué)生普遍認(rèn)為合同很有實用價值，也很感興趣，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)行為的經(jīng)歷，對獨立草擬合同的條款感到力不從心。為了減輕學(xué)生的畏難情緒，筆者設(shè)計一個具體情境，由于經(jīng)濟(jì)合作的需要，甲乙雙方公司就一批零件的加工要擬定一份合同，請各小組同學(xué)們分角色扮演甲乙雙方公司代表，雙方共同商討、起草一份合作協(xié)議。筆者特意安排七人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分配，請三個人扮演甲方，請三人扮演乙方，請一人扮演觀察員，第一輪扮演角色由抽簽決定，學(xué)生很快進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)熱情高漲。為了合理擬定合同條款，同學(xué)們認(rèn)真研究書本的說明，認(rèn)真討論格式、內(nèi)容、寫法、寫作注意事項，仔細(xì)參考例文制定相關(guān)條款，條款初次擬定出來后，雙方就爭議的條款進(jìn)行協(xié)商，在協(xié)商過程中，學(xué)生的語文能力得到了很好的運用和提高。最后他們雙方代表簽字。觀察員對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評。進(jìn)行了第一輪完整的合同簽訂的活動后，甲乙雙方進(jìn)行角色互換，對初定的條款再次完善和補(bǔ)充。學(xué)生在親身感受、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在角色互換中，領(lǐng)會到合同的簽訂追求雙贏的結(jié)果。最后，到小組成果展示和評議階段。建議觀察員從完成的質(zhì)量、組員參與度、談判技巧、語言表達(dá)、分工合作等方面對各小組實際表現(xiàn)進(jìn)行點評，重在表揚(yáng)與肯定。在互評中，同學(xué)們相互取長補(bǔ)短，收獲頗豐。

4、運用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神

項目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

在應(yīng)用文策劃書的教學(xué)中，鑒于我校學(xué)生大型活動較多，于每年元旦前夕都會舉行全校性的“創(chuàng)業(yè)一條街”活動，但由于沒有經(jīng)過精心策劃，活動過程出現(xiàn)諸多遺憾，效果不近如人意。為此，培養(yǎng)學(xué)生策劃和寫作的能力顯得尤為重要。據(jù)此，筆者從實際需要出發(fā)，把策劃書的寫作確定為一個大的項目任務(wù)，項目任務(wù)為“××班級創(chuàng)業(yè)一條街活動策劃書”。在教學(xué)之初，筆者做必要提示，從入職校以來，我們已學(xué)過啟事、海報、廣告語的寫作，也進(jìn)行過產(chǎn)品推銷的模擬訓(xùn)練，此次進(jìn)行策劃書的寫作，建議學(xué)生把啟事、海報、廣告語的寫作知識及產(chǎn)品推銷的技巧運用到策劃書的寫作中。

學(xué)生明確了活動策劃書的寫作任務(wù)后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的項目和內(nèi)容，組員集思廣益、相互啟發(fā)，對范文的篇章結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)總的組織協(xié)調(diào)，各組員落實具體的工作任務(wù)，遇到困難共同解決。小組成員根據(jù)各自的水平和特長，確定分工與合作，這些具體任務(wù)包括制作小組分工實施計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。在整個活動過程中小組成員同心協(xié)力，忙碌于完成項目的任務(wù)，課堂秩序緊張而有序。整個學(xué)習(xí)過程形成人人有事做的良好局面，每個學(xué)生都能得到施展才能的機(jī)會，在相互協(xié)作中達(dá)到自我學(xué)習(xí)目的，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

5、運用卡片展示法，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會

卡片展示法就是在展示板上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的教學(xué)方法。

在上應(yīng)用文申請書的寫作教學(xué)實踐中嘗試運用卡片展示法組織教學(xué)，大大增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實效性。教學(xué)中，筆者先征詢學(xué)生意見，了解他們最想學(xué)寫哪些申請書？學(xué)生七嘴八舌列舉了幾種申請書，其中有開業(yè)申請書申請書、國家助學(xué)申請書、開業(yè)申請書、轉(zhuǎn)正申請書（入職）等幾種申請書。教師把這幾種功能不同的申請書的寫作任務(wù)布置給班上的8個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和討論，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課本的簡單說明與實際運用的經(jīng)驗相結(jié)合，每兩組同學(xué)討論同一種申請書的寫作內(nèi)容和要點，要求各小組把自己的討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，并釘在展示板上。接著，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生上交的卡片進(jìn)行加工和整理。通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進(jìn)行整理合并，進(jìn)行系統(tǒng)處理，分析出這幾種申請書書寫的異同點，總結(jié)出申請書寫作內(nèi)容和要點，得出必要的結(jié)論。

卡片展示法的一個宗旨是要給學(xué)生一個充分表達(dá)的機(jī)會，不要隨便扔掉任何一張卡片或批判一個同學(xué)的意見。在教學(xué)實施中教師要盡量克制自己的主觀行為，鼓勵學(xué)生主動去思考、討論和表達(dá)自己的意見。

6、運用引導(dǎo)文教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于專門的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。在應(yīng)用文的教學(xué)實踐中，筆者也常使用引導(dǎo)文教學(xué)法來實施教學(xué)，主要是通過引導(dǎo)性問題，巧妙地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以引導(dǎo)問題作為關(guān)鍵線索，以工作任務(wù)為主線，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵學(xué)生自主地搜集整理信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在單據(jù)寫作教學(xué)中，筆者設(shè)置學(xué)習(xí)中心任務(wù)是：能寫出格式規(guī)范、內(nèi)容正確、語言準(zhǔn)確的借條、收條、領(lǐng)條。為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了幾個引導(dǎo)性問題：（1）、借條、收條和領(lǐng)條的寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容有哪些？（2）、借條、收條和領(lǐng)條寫作格式是怎樣的，每一部分應(yīng)寫在什么位置？（3）、請大家說說單據(jù)都有哪些寫作注意事項？（4）、你能找出借條、收條、領(lǐng)條的寫作的異同點嗎？（5）教學(xué)中，設(shè)置幾個因語意不明，容易產(chǎn)生歧義和糾紛的案例，讓學(xué)生分析和修改，培養(yǎng)學(xué)生用語準(zhǔn)確的寫作意識。學(xué)生圍繞以上問題，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，主動去學(xué)習(xí)書本的知識，自主學(xué)習(xí)和討論，在學(xué)習(xí)過程中，老師不必過多講授，只需適時點評和糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差，學(xué)生就能很好完成單據(jù)的寫作。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程應(yīng)注意的問題

1、注意培養(yǎng)學(xué)生有序有效地分工合作的意識

運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，完成一個項目常常耗時較長，在教學(xué)中，教師的角色要轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)者、組織者，要善于控制整個學(xué)習(xí)過程，可以建議學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)控制在規(guī)定時間內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生有序有效分工合作的意識。

2、小組成員的組成建議按學(xué)習(xí)能力好中差搭配

運用行動導(dǎo)向教學(xué)法通常以小組協(xié)作學(xué)習(xí)來實施教學(xué)，建議建立相對長期的學(xué)習(xí)合作小組，使之感覺我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組成員的組成建議按學(xué)習(xí)能力好中差搭配，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)、相互帶動和相互激勵。小組成員分工明確，每個小組安排較得力的同學(xué)任組長，注意把學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生帶動起來。在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每個學(xué)生不得不參與思考、討論，促使后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

3、教師指導(dǎo)要恰當(dāng)，不能過度參與；亦不必談“講”色變，極力回避講授

小組合作學(xué)習(xí)既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生遇到問題時，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)，不能過度參與，不要事無具細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言時時，只控制主題，不控制內(nèi)容，保護(hù)學(xué)生智慧的火花，鼓勵學(xué)生多角度地分析與表達(dá)。當(dāng)然亦不必談“講”色變，極力回避講授也是不合適的，教師要講就講得精，講到關(guān)鍵點上。

4、建立合理評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理地評價，評價時應(yīng)將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。采用積分評比的激勵機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。

總之，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于推動了教學(xué)改革，為學(xué)生提供了更加寬松、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，學(xué)生在一個接一個的項目訓(xùn)練中成長，他們的綜合能力形成螺旋式上升的態(tài)勢，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]曾頌勇.淺議應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].職業(yè)教育研究 2005（11）

[2]葉昌元，馮建平.行為引導(dǎo)型教學(xué)法 [M]北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社 2001年版

作者簡介

謝筱翠（1972—），女，廣西柳州人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要從事中職語文、口才教學(xué)。