一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界

顧雪林

“全能型”的薩爾曼·可汗

薩爾曼·可汗出生在美國新奧爾良市，父親是孟加拉裔，母親來自印度。可汗很小的時候，父母就離了婚。可汗從小就聰明好學，中學畢業(yè)時曾作為學生代表致辭。后來，他進入麻省理工學院，一口氣拿下了數(shù)學學士學位、電子工程與計算機科學學士學位及碩士學位。此后，他又在哈佛大學商學院拿了一個工商管理學碩士學位。畢業(yè)后，“全能型”的可汗進入美國的一家基金公司，做著與教育毫不相干的工作。

薩爾曼·可汗成為“網(wǎng)絡老師”，完全是偶然。2004年，可汗的親戚納迪亞遇到了數(shù)學難題，她向這位“數(shù)學天才”表哥求助。通過聊天軟件、互動寫字板和電話，可汗幫她解答了所有問題，為了讓她聽明白，他盡量說得淺顯易懂。很快，他的侄子、外甥、外甥女也上門討教。一時間，可汗忙不過來了。他索性把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。

2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。可汗有意識地把每段視頻的長度控制在10分鐘之內(nèi)，以便網(wǎng)友有耐心理解、消化。視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧。“他們的留言充滿了感謝與鼓勵，讓我欲罷不能。”可汗說。從那時起，他每天下班后，就一頭扎進臥室的衣櫥間里，用放在其中的簡單設備拍攝、制作視頻，平均每晚要工作3個小時。

2009年，可汗干脆辭掉基金公司的工作，全身心投入到“可汗學院”的建設中來。在網(wǎng)絡上，薩爾曼·可汗從給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向外擴展，被認為正在帶來“未來教育”的曙光。

老師“不出鏡”的教學視頻

如果你第一次看到可汗的教學視頻，也許會感到有些失望。你看不到制作精美的畫面，也看不到眉飛色舞、口若懸河的主講人。實際上，那些視頻中根本沒有人，只有一塊寫字板，上面有一堆文字、數(shù)字、公式，偶爾配上一些顏色鮮艷的線條。但是，你可以聽到可汗清晰的旁白。他是故意選擇“不出鏡”的。可汗說：“傳統(tǒng)的教學視頻中，老師站在黑板前滔滔不絕，會給人一種居高臨下的感覺，讓網(wǎng)友產(chǎn)生壓力。我選擇這種形式，是希望能更好地帶領觀眾跟著我一點一點地思考。”

可汗給“可汗學院”的定位也非常明確：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷進步。學生可以按照自己的步調(diào)學習，而老師更像是教練。”

顛覆傳統(tǒng)教學模式的變革

傳統(tǒng)的學校課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教；但若利用可汗學院的系統(tǒng)，則可以在學生搞懂每一個未來會用到的基礎概念之后，再繼續(xù)往下教學，進度類似的學生可以重編在一個班。在美國，某些學校已經(jīng)采用回家不做功課、看可汗學院視頻的方式代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經(jīng)懂得的同學去輔導其他同學。可汗學院顛覆了傳統(tǒng)教學，使教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。

真正讓學生自主學習

真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內(nèi)容、時間、進度、方式和節(jié)奏。可汗學院利用現(xiàn)代信息技術，將優(yōu)質(zhì)教學視頻傳至網(wǎng)上，學習者自己掌控學習進度，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播而不用覺得尷尬不安。在可汗展示的案例中，一名男子就在可汗學院的幫助下獲得了電子工程的學位。這名男子坦言，他反復看了二三十遍視頻才能理解高等數(shù)學的某個概念，他指出，沒有任何一個活生生的教師會坐在他的身邊，不厭其煩地將同一個問題重復講二三十遍。可汗學院真正實現(xiàn)了“按自己的步驟學習”。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發(fā)生了。

讓學生體會學習的愉悅

為師者大多有這樣的經(jīng)歷，當教師面對面給學生輔導功課結(jié)束時，教師對學生說的第一句話大多是：“你明白沒有？”而學生的第一反應大多是用“嗯”這類虛擬語氣回應，這時，學生把主要精力放在提防來自外部的負面評價上。

面對學生自我保護式的回應，教師并不滿意，會不由自主地追問道：“‘嗯是啥意思？你到底明白沒有？”大多數(shù)學生面對追問立刻會說道：“明白了！”其實大部分學生并沒有明白，因為學生不明白教師關于“明白”的標準是什么。可汗的外甥女說：“我真沒明白的話，就再看一遍，哪里沒明白，就從哪里看。”可汗學院消除了面對面教學輔導帶來的情景壓力，學生免除了外部評價的困擾，學習從恐懼走向了愉悅。

不求及格，而求精通

傳統(tǒng)的學校課程，為了完成教學任務，教師要趕進度，無法顧及每個學生的實際狀況。我們常看到這樣的情形：一節(jié)課后，張三距學習目標差了一點，第二節(jié)課后又差了一點，第三節(jié)課后還差一點，三節(jié)課后就差了三點，這樣每節(jié)課后距學習目標的差距積累多了，張三就成了差生。傳統(tǒng)的課堂教學無法消除“誤差”，并且在不斷制造“誤差”。“差生”就這樣被制造出來了。

可汗的視頻教程不允許學生有“誤差”，更不準有“誤差積累”。可汗在視頻教程中設計了一種自動生成問題的軟件，學習一段視頻教程后，要完成相應的練習題，只有當你答對全部題目后，才可以進入下一個單元的學習。可汗在演講中曾說過：“這和學騎自行車是一樣的道理。一直要將兩輪自行車練習到騎行自如、非常精通之后，再去學獨輪車。傳統(tǒng)的方式總是懲罰你的嘗試和失誤，但不會期望你精通。我們鼓勵嘗試，寬容失敗，但我們要求你達到精通。”

“精準”達到因材施教

在以傳統(tǒng)班級授課制為主的今天，教育者無法對學生做出精準的判斷，而可汗學院的網(wǎng)絡視頻教程為解決這個難題，提供了有效的路徑。

在可汗的教學系統(tǒng)里，有一套評估檢測系統(tǒng)。學生登錄網(wǎng)站看視頻，做題。作為“教練”的老師，可以在后臺評估檢測系統(tǒng)里，準確全面地察看全班學生的學習情況，透過數(shù)據(jù)、曲線與表格，可以了解學生在看什么內(nèi)容、看了幾遍、看了多長時間、在哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此老師可以了解學生學習的速度與學習質(zhì)量。為了更加直觀，電腦統(tǒng)計圖用顏色來標示不同學生的狀態(tài)：藍色表示這個學生正在學習；綠色表示他已經(jīng)順利通過；紅色表明他遇到了困難，需要教師特別幫助。教師能通過數(shù)據(jù)準確地知道學生的真實水平，了解他們的實際狀況，使因材施教有了實現(xiàn)的可能性。

把學習從學歷中解放出來

當今，幾乎所有的學校在學生畢業(yè)時，都會頒發(fā)學歷證書，好像在告訴人們，教育實際上是由兩件性質(zhì)不同卻彼此相關的事情組成：一是學習，二是學歷。美國《休斯敦紀事報》記者采訪可汗時問：“你會不會覺得某一天可汗學院會成為可以授予證書和學位的學院？”可汗回答道：“學歷是一種把人搞暈的東西。目前可汗學院百分之百只關注學習這一面。我們正在研究能夠讓學生進入測試中心的方法，證明他們學過幾何，證明他們學過代數(shù)，或是物理、歷史，或者其他什么學科。雖然這些討論還處在初級階段，但是我相信從現(xiàn)在起，5年或10年內(nèi)，絕對有一種方法能夠證明，可汗學院是一所能超過實體學校的正式學院。”可汗這種求真務實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。