課堂視頻分析工具支持下教師課堂教學(xué)行為案例分析

周秋怡

（廣東商學(xué)院 華商學(xué)院信息工程系，廣東 廣州511300）

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及和多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，課堂教學(xué)研究與多媒體視頻錄像的整合成為信息技術(shù)支持教師教育的重要手段.20世紀(jì)90年代，第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)水平測試TIMSS和學(xué)習(xí)者視角研究LPS兩項(xiàng)大型數(shù)學(xué)課堂錄像研究項(xiàng)目在國際上引起了重大反響.隨后，Maja Brückmann and Reinders Duit等學(xué)者對課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、課堂交互及學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)相位等進(jìn)行編碼，從課的結(jié)構(gòu)以及課堂中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的角度，探討了其對教師培訓(xùn)的重要意義.德國學(xué)者Hans E.Fischer、Knut Neumann的研究顯示，錄像分析的編碼可以重復(fù)的利用到不同研究問題中，提供大量關(guān)于不同水平的課堂交互的信息［1］.

借助一定的技術(shù)和方法對課堂教學(xué)進(jìn)行可量化的觀察和數(shù)據(jù)處理能夠幫助教師全面地了解到課堂中師生交互的情形，幫助教師通過對課堂教學(xué)的觀察和深入分析，來反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為［2］.1970年美國學(xué)者弗蘭德提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FLAS、由美國威斯康辛—麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院教育研究中心牽頭的數(shù)字化洞察力項(xiàng)目開發(fā)的Transana平臺(tái)、澳大利亞國際課堂教學(xué)研究中心開發(fā)的Studiocode視頻分析軟件等都是針對課堂教學(xué)錄像研發(fā)的技術(shù)平臺(tái).顧小清、王煒也對FLAS進(jìn)行了深入的剖析，對其分類進(jìn)行細(xì)分，并提出了改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)，簡稱為ITIAS.通過這些平臺(tái)，將課堂教學(xué)活動(dòng)、教師的反思、專家同行和學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行整合，促進(jìn)課堂教學(xué)錄像研究的發(fā)展.而教師的教學(xué)行為直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，借助視頻分析工具對教師教學(xué)行為進(jìn)行深入剖析，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑［3］.

課堂教學(xué)錄像研究發(fā)展的新方向是應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)研究大型數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、運(yùn)行與管理［4］.本文試圖借助由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)研究所開發(fā)的課堂視頻分析工具，引用教師課堂教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)，選用參與廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的理論及其應(yīng)用研究”子課題的優(yōu)秀課例進(jìn)行定性與定量的分析.該研究的最終目的是要將課堂教學(xué)錄像研究方法應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)，開發(fā)出一套基于課堂教學(xué)錄像案例分析的教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

1 課堂教學(xué)視頻案例研究

1.1 研究工具

本文采用可視化課堂視頻分析工具和TIMSS課堂觀察方法對教學(xué)錄像中的教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行定量分析.該視頻分析工具借鑒了Transana平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，可根據(jù)不同的分析需求導(dǎo)入不同的編碼表進(jìn)行編碼分析，以觀察和評價(jià)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)行為等方面的情況.視頻分析工具的功能包括編輯整個(gè)教學(xué)過程、統(tǒng)計(jì)編碼的次數(shù)與頻率、生成編碼表與統(tǒng)計(jì)圖，并能從編碼表找到相應(yīng)的教學(xué)過程；將編輯的教學(xué)過程、編碼表及統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行保存和輸出；制作視頻片段單獨(dú)播放.課堂視頻分析工具界面見圖1.

圖1 課堂視頻分析工具界面

1.2 樣本選取

研究選擇的課例為參與廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的理論及其應(yīng)用研究”子課題的一堂優(yōu)秀課例——廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識(shí)平面圖形》，授課教師為鐘燕萍.

1.3 研究過程

在進(jìn)行錄像分析之前必須要充分了解本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程，從整體上把握教師的教學(xué)過程和教學(xué)理念，以明晰自己分析錄像的思路.其次，分析該堂課的目的即研究問題以確定采用錄像研究的方法，確定分析的編碼表.

將MPG格式的《認(rèn)識(shí)平面圖形》課例導(dǎo)入到課堂視頻分析工具中.通過對本節(jié)課課堂錄像的總體觀察，由于學(xué)生是6~7歲的兒童，特別注意多變的事物，愛提問題，容易分神，自控力較差，需要設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，以維持較高的學(xué)習(xí)水平.教師教學(xué)行為特指教師通過各種教學(xué)媒體為學(xué)生提供各種服務(wù)活動(dòng)，包括教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，即教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和［5］.因此，教師的教學(xué)行為對學(xué)生的影響是直接的而且是至關(guān)重要的.教師在教學(xué)過程中有效的導(dǎo)入、優(yōu)秀的講述、引導(dǎo)討論和合作學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問答時(shí)采用的教學(xué)策略等是研究的重點(diǎn).根據(jù)研究目標(biāo)，借助黃興豐等學(xué)者建立的教師課堂教學(xué)行為編碼表進(jìn)行分析，得出研究結(jié)論［6］.編碼方案見表1.

表1 教師課堂教學(xué)行為的編碼

（1）對課堂教學(xué)信息進(jìn)行編碼.對課堂教學(xué)信息進(jìn)行編碼的目的是為了對教師教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析，并能記錄在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)發(fā)生的事件.在課堂視頻分析工具左側(cè)導(dǎo)航欄，通過樹型結(jié)構(gòu)窗口建立課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的編碼方法，右擊“編碼表”，選擇“添加編碼表”，輸入編碼表名稱，右擊該編碼表，逐步添加編碼表內(nèi)容，就可以完成教師課堂教學(xué)行為編碼表的導(dǎo)入（見圖2）.

圖2 建立課堂教學(xué)信息編碼表

圖3 編輯教學(xué)過程

（2）編輯教學(xué)過程.導(dǎo)入課堂錄像，選擇相對應(yīng)的編碼表，在窗口的右下角會(huì)自動(dòng)顯示該編碼表的內(nèi)容以及相對應(yīng)的編碼代號(hào).觀看課堂錄像的同時(shí)，編輯教學(xué)過程和選擇編碼代碼，見圖3.

（3）輸出統(tǒng)計(jì)結(jié)果.編輯完成整個(gè)教學(xué)過程后，在編碼分析表中可以結(jié)果，見圖4.

圖4 編碼分析結(jié)果

2 數(shù)據(jù)分析

《認(rèn)識(shí)平面圖形》這一堂課例的教學(xué)，以“復(fù)習(xí)舊知”為編碼內(nèi)容的視頻片段所占比例為4.16%,教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的“提出問題”占33.3%,“概括小結(jié)”占20.8%，說明教師能對學(xué)生的反映及時(shí)予反饋，“傾聽反饋”和“講授示范”的視頻片段都約占20.8%.從量化的顯示結(jié)果，結(jié)合整個(gè)課堂教學(xué)的編輯過程，通過觀察及以上分析的結(jié)果可以看出，該堂課主要采用課堂高頻率地提問、傾聽學(xué)生的回答、概括小結(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這表明教師十分注意調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主建構(gòu)知識(shí)的理念在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來.通過對數(shù)據(jù)的分析得出：

（1）教師在引入新課時(shí)注重情境創(chuàng)設(shè).在“復(fù)習(xí)舊知”中，教師出示學(xué)生上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的立體圖形，提出問題進(jìn)行導(dǎo)入.在課堂開始時(shí)，教師注重的不是復(fù)習(xí)，而是課堂的引入.利用電腦演示一個(gè)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的立體的知識(shí)引入新知，通過網(wǎng)絡(luò)課件盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、應(yīng)用情境，構(gòu)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，然后通過師生對話，引出主題.雖然這一部分只占整堂課的4.16%，卻是整堂課的重要環(huán)節(jié)，能夠以新穎獨(dú)特的方式引起學(xué)生的興趣和好奇心，更重要的是通過問題讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng).創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引入課堂教學(xué)的方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中越來越重要.

（2）教師善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí).“提出問題”是教師教學(xué)的主要教學(xué)行為之一，師生言語互動(dòng)活躍.教師不同的提問方式會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的反應(yīng)，學(xué)生應(yīng)答認(rèn)知程度與教師提問水平有很大的關(guān)系［7］.為了便于學(xué)生理解回答，教師把比較難的問題，分割成一系列比較小的問題，并啟發(fā)學(xué)生以圖片、道具等實(shí)物來解決問題，這種方法簡單易懂并能激起學(xué)生參與的積極性，在師生的頻繁問答中達(dá)到教學(xué)的目的.通過提問，為學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生集中精力思考問題，并提供了比較多的參與小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握.這正說明了學(xué)生開始主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，與以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念相吻合.在本節(jié)課中，教師注重采用復(fù)雜與簡單的提問引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.但教師的問題設(shè)計(jì)大部分局限于教材本身，對其延伸的知識(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，教師的課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步的提高.

（3）教師重視對知識(shí)的評價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生反思.“概括小結(jié)”，即完成一定教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行小結(jié)，可以是對某一知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也可以是對學(xué)生小組完成的作品的評價(jià).在該堂課中，“概括小結(jié)”占20.8%，說明教師重視對知識(shí)的講評和小結(jié).教師在課堂上及時(shí)總結(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的組織和反思.并能讓學(xué)生自主匯報(bào)、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)加以建議和分析，總結(jié)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課后自主地進(jìn)行反思和領(lǐng)悟.對知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，能夠梳理本節(jié)知識(shí)的關(guān)系和鞏固所學(xué)知識(shí).通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予鼓勵(lì).

（4）善于提供師生交互的機(jī)會(huì).“傾聽反饋”也是教師教學(xué)的主要教學(xué)行為之一.教師在講授的過程中關(guān)注學(xué)生的反映，注意傾聽學(xué)生的回答及反饋.反饋的內(nèi)容包括規(guī)范學(xué)生回答問題的表達(dá)、根據(jù)學(xué)生的問答進(jìn)行追問或提示學(xué)生向推理、提問答案依據(jù)，可以引發(fā)學(xué)生的思考或糾正錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整.教師為學(xué)生提供交流、討論、在線查閱等功能，組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將話題引向主題或深入到后續(xù)問題或引發(fā)新問題，同時(shí)在學(xué)生意見表達(dá)不一致時(shí)，教師善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí).教師對反饋頻率較高，說明教師對學(xué)生回答的干預(yù)比較大，教師對學(xué)生的控制很強(qiáng).

（5）“講授示范”視頻片段約占20.8%，說明了該堂課堂教學(xué)仍然以教師講授為主.教師講授是對知識(shí)單方面的輸出，無法準(zhǔn)確考察學(xué)生的接受情況，因而現(xiàn)代教育理念提倡建構(gòu)主義.20世紀(jì)90年代西方開始盛行建構(gòu)主義，在課堂上倡導(dǎo)教師要讓位于學(xué)生，使得教的作用不再是演講、解釋，而是為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件.在“提出問題”和“傾聽反饋”教學(xué)環(huán)節(jié)能自然而然地體現(xiàn)建構(gòu)主義理念.但在課堂設(shè)計(jì)中“講授示范”仍占較大比重，是考慮到本堂課的授課對象是低年級的學(xué)生，其接受知識(shí)的水平有限，很多知識(shí)學(xué)生無法親自建構(gòu).教師邊演示、展示教學(xué)內(nèi)容，邊講解教學(xué)內(nèi)容的行為模式較多，是符合實(shí)際教學(xué)情形的.

綜上所述，通過視頻分析工具能充分展示整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)量化數(shù)據(jù)得出分析課堂教學(xué)情況.該視頻課例中的教師善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生積極思考，參與到課堂活動(dòng)中來，課堂氣氛活躍.“提出問題”環(huán)節(jié)占頻率最高，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組間的合作互助，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng).同時(shí)，“傾聽反饋”和“概括小結(jié)”也是本堂課的重要部分，教師在講授過程中關(guān)注學(xué)生的反映，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的勞動(dòng)成果，并及時(shí)給予點(diǎn)評和總結(jié).因此，本堂課在信息技術(shù)環(huán)境下，教師呈現(xiàn)的教學(xué)展示行為、師生互動(dòng)行為、活動(dòng)組織行為比較多.

3 結(jié)語

課堂錄像研究其核心是對復(fù)雜的課堂教學(xué)過程進(jìn)行的結(jié)構(gòu)化處理，在大型和復(fù)雜的課堂錄像研究中，需要有專門的軟件對編碼過程的支持.在借助該視頻分析工具進(jìn)行視頻分析之前，需要關(guān)注的是編碼表的類目信度，以保證該編碼表能客觀反映課堂教學(xué)的情況.在對教師課堂教學(xué)行為的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，需要教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，注意傾聽學(xué)生的回答及反饋，并給予及時(shí)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析問題的能力.錄像分析的觀察和編碼可以重復(fù)利用和詳細(xì)的記錄，同時(shí)可以重復(fù)地鏈接到具體事件，比較不同學(xué)科的教師以及同一學(xué)科的不同教師之間的教學(xué)行為差異，可以促進(jìn)教師對于課堂教學(xué)師生互動(dòng)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐.可以看出，通過錄像案例分析可以作為一種發(fā)展未來教師反思姿態(tài)的方法，有利于反思的發(fā)展；通過這種方法實(shí)現(xiàn)從反思他人的教學(xué)過程到反思自身教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化是可行的.

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