高職建筑給排水施工圖識讀實訓教學改革

胡月蓮

（溫州職業技術學院 建筑工程系，浙江 溫州 325035）

“建筑設備”是高職建筑工程技術專業的專業平臺課程，包括建筑給排水工程、通風空調工程、建筑電氣工程、建筑弱電工程的基本理論及其圖紙識讀。其中，建筑給排水施工圖識讀是高職“建筑設備”課程中“建筑給排水工程”的實訓環節。施工圖識讀能力已成為高職建筑工程技術專業畢業生必備的核心能力，必須加以重點培養[1]。為培養和提高學生的施工圖識讀能力，筆者按照行業分析、工作分析、典型任務分析、學習領域課程、教學設計、單元設計的開發程序[2]，并參照工作過程系統化課程開發方法，即課程體系設計的系統化、課程設計方法的系統化和載體選擇的系統化三個層次的含義[3]，創新性地提出基于工學結合的“三性”（開放性、實踐性、職業性）教學理念[4]，將建筑給排水施工圖識讀實訓教學改革充分體現在開放式學習環境、創新型實踐過程、職業化工作體驗三個方面，使學生的建筑給排水施工圖識讀能力得到加強，取得了較好的教學效果。

一、建筑給排水施工圖識讀實訓教學的設計理念與思路

1.設計理念

（1）校內校外有機結合，營造開放式學習環境。在教學改革中，將校內實訓工場、專業工作室與校外企業真實工作場所有機結合，共創生產實訓環境；以項目為導向，使學生在開放的實訓環境中從理論到實踐、從教室到現場，參與建筑給排水施工圖識讀實踐活動。開放的實訓環境能有效激發學生學習興趣，引發學生的創新思維，有利于培養學生實踐技能和職業崗位能力。

（2）融入行業企業要素，實施創新型實踐過程。根據建筑行業的發展與其對人才的技能需求，將建筑給排水系統的認知、建筑給排水施工圖識讀、建筑給排水與土建施工的配合融入課程體系中，引入建筑給排水設計和施工規范、職業技能鑒定（建筑五大員）標準，以適應行業、企業之需求；在實踐過程中，充分利用企業資源，共同開發實訓教材，有效地開展建筑給排水施工圖識讀技能訓練。

（3）創造真實企業氛圍，嘗試職業化工作體驗。在模擬或真實的企業環境中開展建筑給排水施工圖識讀訓練，進行真題真做，開展職業角色體驗，熟悉職業氛圍，增強學生職業能力。

2.能力和知識目標要求

為提高實訓效果，增強學生的識讀能力，應有相應的能力和知識目標要求。建筑給排水施工圖識讀能力和知識目標要求見表1。通過實現各種能力和知識目標要求，以進一步加強學生建筑給水工程各系統設備的認知和建筑給排水管道施工的能力，以及掌握土建與建筑給排水施工安裝配合能力。

表1 建筑給排水施工圖識讀能力和知識目標要求

3.考核方式

考核方式多元化，凸顯多種能力的培養。考核內容為知識水平測試+能力水平測試。知識水平測試遵循職業資格證書的考核要求進行考核，主要考核專業課程基本知識；能力水平測試考核學生建筑設備識圖能力和安裝與土建施工配合能力。另外，學生的課堂表現、建筑給排水識圖報告的撰寫、學習成果的展示、學習場所的衛生整潔等都可以成為考核點。考核方式中，分值占比為：實訓考核小組互評占20%，知識水平測試占50%，能力水平測試占30%。小組互評成績，可以發揮學生的能動性，達到幫助學習困難者、輔助指導者的效果，以及發揮學生在建筑給排水施工圖識讀中的作用。

二、建筑給排水施工圖識讀實訓教學改革的實踐

1.確定方案

溫州市茶山高教園區經濟適用房一期建筑給排水施工項目是2007年設計現在正在施工的工程，此工地離溫州職業技術學院較近。以該項目為載體，教師能因地制宜地進行現場教學，學生開展自主學習也較方便。學生每4人為一組分別領取該項目1～11幢樓建筑給排水施工圖紙，填寫建筑給水、消防給水、建筑排水識圖報告，并在課外選取圖中節點進行管道連接操作。

2.設計教學項目框架

從建筑給排水施工圖項目目標出發，構建建筑給排水施工圖識讀教學項目訓練框架。該教學項目訓練框架涉及知識點較多，包括一個規范、二種方法、三大技能、四大部分，如圖1所示。

3.組織實施

在實訓教學過程中，要以學生為主體，重視學習策略[5]。學生具有一定的獨立學習能力，可以采取“先學后教”的教學順序[6]，讓學生在動手過程中進行學習。整個實訓教學過程采用情境教學法，包括導入任務、學生認識任務、學生針對任務制定計劃方案、學生完成和實施任務、師生共同評價任務、學生鞏固學習成果六個環節。

（1）導入任務。以溫州市茶山高教園區經濟適用房一期建筑給排水施工圖的識圖內容為載體導入教學任務，介紹給排水工程各系統的構成及工作原理，建筑給排水系統管材、附件、附件類型及其特點。

圖1 建筑給排水施工圖識讀教學項目訓練框架

（2）學生認識任務。教師采用理論教學與現場教學兩種方法讓學生學會識讀建筑給水工程施工圖內容、建筑消防給水工程施工圖內容、建筑排水工程施工圖內容。為讓學生了解真實的施工環境，進行施工現場教學是必不可缺少的。教師將課堂教學中不易理解、工藝復雜、需要邊演示邊練習的環節安排在施工現場或實訓室內進行。如講解本工程中給排水管材、附件，管路敷設方式和施工要求時，需要先帶領學生到施工現場進行參觀，了解建筑給排水工程常用器具、管件、設備。

（3）學生針對任務制定計劃方案。學生有了總體相關概念之后，再制定任務計劃方案。教師通過展示技能活動，引發學生思考，分別確定給水、消防、排水工程施工圖識讀步驟。

（4）學生完成和實施任務。按照計劃方案確定的識讀步驟，識讀圖紙目錄及標題欄、施工圖的設計、施工說明，給水平面布置圖、給水系統圖、給水大樣圖，排水平面布置圖、排水系統圖、排水大樣圖，讓學生扮演安裝施工員進行識圖和安裝工程質量驗收。

（5）師生共同評價任務。教師輔導學生完成相應的給水、消防、排水工程施工圖識讀報告，一旦學生熟練后教師便逐漸退出輔導學習過程。教師根據學生完成施工圖識讀報告作最終總結評價，總結經驗和不足。

（6）學生鞏固學習成果。小組交換項目，鞏固專業知識。這一認知學徒式的學習過程逐步為學生建立了可供獨立學習的基礎，也為學生進一步自主探究學習奠定了基礎。在以后五大員的考試內容中，教師選取建筑給排水工程項目，給學生自主學習的資料，鍛煉學生自主學習能力。

4.改革成效

在建筑給排水施工圖識讀實訓教學改革中，以應用為目的，以完成工作任務必需和夠用為尺度構建職業理論知識；強化應用，強調專業針對性和實用性，為學生今后的職業發展與遷移提供一個較寬的知識、能力和素質平臺。實踐證明，溫州職業技術學院建筑工程技術專業學生的建筑給排水施工圖識讀能力得到加強，為以后走上就業崗位奠定了職業能力基礎。傳統教學與基于“三性”設計教學的教學效果比較見表2。此外，教師與企業的聯系形成了雙方溝通的橋梁，搭建了專業與企業深度合作平臺。

表2 傳統教學與基于“三性”設計教學的教學效果比較%

[1]羅建華.以施工圖為載體的“橋梁施工”課程教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2011(1):86-88.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社，2009:22-24.

[3]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009(4):66-70.

[4]王旭升，眭碧霞.“職業情境，項目主導”人才培養模式的探索與實踐[J].常州信息職業技術學院學報，2009(6):22-24.

[5]洪杰，尹桂波.高職工學結合一體化課程的教學設計與實踐[J].職業時空，2011(6):40-41.

[6]余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊，2008(11):40-46.