合理賞識成就有效課堂

趙秀娟

【摘要】數學課堂中過多的外在獎勵并不利于學生內在的持久的學習興趣，學生會在起伏的掌聲中漸漸退去應有的喜悅，長期下去，致使學生認識不到自己的錯誤，反而在盲目的賞識中，飄飄然，以致造成無效的課堂教學。所以我們教師既不能吝嗇自己的熱情，對學生思維的閃光點應及時給予肯定和表揚，但又要把握贊賞的度。

【關鍵詞】合理；賞識；有效

《數學課程標準》指出：“為了全面了解學生的數學學習歷程，激發學生的學習興趣和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。”因此，教師應掌握必要的評價手段，充分發揮評價在數學教學中的激勵作用，使學生身心智能都得到發展，提高課堂教學的有效性。“賞識”在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調動人的積極性。它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉快，干起事來有勁。在數學課堂上，教師的“賞識”，對于學生來說往往起到至關重要的作用，它是對學生影響最大的一種評價形式。在課堂教學中，為了幫助學生體驗成功、建立自信，適時地對學生進行肯定和表揚，使她們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆，尤其在學生智慧的火花閃現之時，教師給予充分的肯定，把評價的重心由“雞蛋里挑骨頭”式，轉變為尋找亮點、肯定長處、激勵進步方面是無可厚非的。但是，筆者認為，有效的課堂教學中的贊賞也應該有個“度”，不可濫用，因為過多、超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，長此以往就會“迷失了自我”，盲目樂觀。

一、賞識教育要適時

每個學生都具有發展有用之人的條件，每個學生都有待開發的潛能，有他們的自身價值。但不可否認，由于個體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。賞識時就要正確把握時機，結合學生所完成的任務給予精彩的點評，以避免賞識的“失真”或“浮夸”。在平和而又樸素的語言中，讓學生在關鍵處得到支持，在模糊時給予澄清。

例如，教學“解決問題的策略”一課時，出示例題：李叔叔用18根1米長的柵欄圍成了一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？一位學生在敘述時把“18根1米”說成了“18米”。教師抓住學生回答中的錯誤問道：“我聽出問題來了，你們聽出來了嗎？”教師的啟發促進了學生的思考。學生馬上明白了，說：“18根l米，而不是18米。”教師及時肯定：“你們聽得很仔細！通過審題，你們發現解決這個問題的突破口在哪呢？”在學生算出面積之后，教師組織觀察表格，并提出問題：“你發現了什么？”教師的啟發促進了學生的深入思考。學生暢所欲言，教師及時表揚。

當然，賞識教育時，面對學生，尤其是后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”。在學生欲言有止時鼓勵學生發言，在學生不知如何是好時，設法將錯誤的想法引到正路上。評價不僅僅是表揚，更是引導。

二、賞識教育要有深度

新課程提倡激勵性評價，注重賞識性教育。不像過去那樣辱罵、嘲笑學生，更多的是鼓勵和尊重，使學生的個性得到張揚。但在教學實踐中，教師采用的張揚個性的策略總感到有些不盡人如意，對學生的回答，總是用這樣的語言評價：“好的！”“你回答的不正確，但很好！”“真能干，請坐！”即使學生回答錯了，甚至是離譜的，或者根本就不會回答，教師也不敢否定學生，仍然采用這樣的評語。仿佛是學生只要一開口說話，一句表揚：“好的！”“很好！”才能體現出尊重學生張揚個性。這種做法是不是太離譜了呢？

例如，教學“百分數的意義”一課時，教師鼓勵學生自己設計千分號，當黑板上寫滿了各種各樣的千分號時，教師開始聆聽設計者充滿個性的想象。一個學生說：“我想百分號有兩個圈，千分號應該有三個圈，第三個圈沒地方放，就放在斜線上。”教師欣賞地點了點頭說道：“有意思！”另一個學生說：“我原來也打算畫三個圓圈，但是看起來不對稱，我覺得還是再加一個美觀。”教師鼓勵道：“與眾不同，有創建！”第三個學生又說：“我畫的千分號，斜線方向和其他同學不一樣，第三個圈在斜線的右邊，記憶起來也很方便。”教師又一次鼓勵：“剛才同學們都說出了有道理的設計意圖，可是如果這些作品都采用就不統一了，不統一肯定不方便。百分數和千分數的內在含義還是比較接近的，只是一個量平均分的份數不同而已，人們設計千分號的確是在百分號的基礎上增加一個圈，這個圈增加在哪里？請注意看（內容略），這句話中就有一個千分號，和黑板上哪一個一樣？”學生指第三個。“送點掌聲給他！再將掌聲送給在這里設計許多圖案的其他同學。”

在這個案例中，我們深刻體會到，課堂上學生的發言不可能每次都盡人如意，當學生的發言出現問題時，也不要像過去那樣不置可否地“嗯”一句就過去了，更不能像現在這樣“你說”、“他說”“誰還想說”地到處點將。教師應發揮組織、引導作用，讓學生有所思，有所得，而不是獨霸課堂，居高臨下，也不能退居“幕后”，放任自流。

三、賞識教育要會發掘

賞識教育時教師要學會發掘，要有一雙善于捕捉孩子身上閃光點的“火眼金睛”，對孩子身上的閃光點不斷的贊賞，反復的激勵，使孩子有一種被發現、被認可、被重視的感覺。

例如，張齊華老師在教“認識整萬的數”一課時，有一個學生一連讀了幾次都沒有把一個數讀好，張老師沒有批評這位學生，而是耐心地說：“不要緊張，再來一次好嗎？”當這位學生終于讀好時，張老師馬上說：“你們看，給她點時間，她一樣能讀得很好！”

再如，張齊華老師在教學“軸對稱圖形”一課時，一些同學認為平行四邊形不是軸對稱圖形，但有一個女同學則認為是軸對稱圖形。這時，張老師特地走過去，跟她握著手說：“我跟你握手不是代表我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創造了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調啊！”

張老師這兩節課堂教學過程中的評價語言不僅是一種智慧、一項技能，更是一門藝術。在課堂上，我們也要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”。“多一點賞識，少一點苛求”；“多一點激勵，少一點打擊”；“多一點真誠，少一點敷衍”。讓我們站在孩子的角度，用發展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進每一個學生健康和諧的發展。

心理學家研究表明：一個人人都能輕而易舉回答出來的問題，亦給予過度的夸獎，會使學生懷疑教師的真誠態度。過度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會讓學生感到教師夸獎的貶值，有的甚至適得其反。教師要有春風化雨、點石成金的功夫——啟發、引導、點撥、疏導。教育教學就應該這樣，猶如做學問一樣，必須是老老實實的，來不得半點的虛偽和矯揉造作，也根本沒有必要注重形勢，追趕時髦。要適時、適度地讓深情打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生，這是教學不懈的追求，更是成就有效課堂教學的良好策略。