論我校嘗試CO—OP教育模式的意義

楊金林　趙聽　羅寧

【摘要】內蒙古科技大學是一所很具特色的普通高校，在學生資助方面也有著一個頗具我國傳統的體系；本文對兩種學生資助方式進行了深入的分析和對比，充分討論在內蒙古科技大學實行CO-OP教育模式的可能性；在我國高校指導性政策支持下，內蒙古科技大學可以在部分特色專業進行CO-OP教育模式創新嘗試。

【關鍵詞】內蒙古科技大學，滑鐵盧大學，CO-OP教育模式

“淺析我校實施CO-OP教育模式的的條件”一文在學科發展，專業設置，教育管理，學分制運行機制等方面對內蒙古科技大學的辦學條件進行深入分析，并與滑鐵盧大學實施CO-OP教育模式的宏觀條件加以對比，闡述了在我校相關專業嘗試CO-OP教育的可能性；本文進一步闡述實施CO-OP教育模式的內涵，并論述實施CO-OP教育模式對學校發展的重要意義及深遠影響。

一、OO-OP教育模式的核心內涵

在加拿大許多大學CO-OP教育模式受到廣泛推崇，它的一些核心內涵值得我們思考。

（1）減稅鼓勵教育

“CO-OP教育模式業主參與機制研究”一文對業主在CO-OP教育體系中作用進行了深刻的分析，為數如此眾多的業主積極參與，保證了CO-OP教育模式系統的良好運轉，保證了CO-OP教學計劃的順利實施，眾多業主之所以如此積極參與CO-OP，一個根本的原因是加拿大政府有特殊的政策鼓勵；加拿大政府大力支持CO-OP教育，出臺特殊的稅收政策，鼓勵企業主積極參與CO-OP教育；例如對中、小企業主，每個工作學期安排一個符合條件的CO-OP崗位，從稅收中可得到1000加元到3000加元返說補償，這種稅收政策形式上支持業主，本質上是支持了高等學校，減稅鼓勵高教育，這是CO-OP教育的一個特色。

（2）付薪資助學生

學生是CO-OP教育體系的主體，在CO-OP教育體系下，學生經歷了實際工作的歷練，通過近兩年的實際工作，學生不但豐富了社會閱歷，而且獲得了可觀的工作薪水，一般情況，一個學生在完成CO-OP工作學期后，平均能獲得$42，000到$74，000薪水，幫助學生順利完成學業，取得學位，成功邁出人生第一步；所以CO-OP教育資助學生是它的另一個特色。

二、我校資助措施

與滑鐵盧大學以CO-OP教育體系資助學生求學的方式相比，我校在資助大學生方面有著不同的做法。

（1）生源地貸款

國家為了資助貧困大學生，2007年8月，出臺了“生源地信用助學貸款”政策，同年財政部、教育部、國家開發行聯合，在六個省市開展生源地貸款試點，2008年開始正式啟動，每個借款人每年最多可以申請6000元貸款，最長還款期限可達14年，學生在校期間的利息由財政全額貼息支付，畢業后的利息由學生和家長共同負擔。

（2）助學金

國家助學金分為三等，一等助學金每人年4500元，二等助學金為每人年3000元，三等助學金每人年2000元，獲得國家助學金學生覆蓋比例為25%，

（3）勵志獎學金

獎勵對象為普通本科高校和高等職業學校本專科在校生中品學兼優的家庭經濟困難的學生，資助金額為每人年5000元，覆蓋面為全體在校生的3%

（4）各種社會獎學金

一些企業在我校設立了企業獎學金，用來獎勵品學兼優的貧困學生，目前有聯通獎學金、移動獎學金、建行少數民族獎學金等，獎學金額度從1000元到3000員不等。

（5）勤工助學

為了資助家境貧困的大學生，學校后勤、食堂、圖書館等部門，設立許多勤工助學崗位，資助這類學生。

以上各類資助措施從一定程度上幫組了家境貧困的學生，解決了貧困學生求學的實際困難，但力度和廣度還遠遠不能滿足需求；加拿大政府在這方面做的比較成功，它們把國家的稅收政策與CO-OP相結合，有效的解決了大學生求學的實際問題，CO-OP的這種效用值得我們借鑒學習。

三、國家資助與00-OP教育相相結合

從上述內蒙古科技大學資助大學生的措施我們可以看出，在解決家境貧困的學生求學方面做了不少工作，內蒙古科技大學的措施從一個層面代表了我國普通高校的普遍做法，反映了我國普通高校資助的力度和廣度，這著實確實取得了一定的社會效果；筆者對加拿大在這方面的資助措施進行了深入的研究，與加拿大的做法相比較，我們還有許多值得改革的地方。

加拿大倡導CO-OP教育，國家使用稅收杠杠加以調節，使得學生、學校、業主均獲益；學生通過CO-OP工作學期，可獲得比較豐厚的收益，從而有效的資助了學生求學，這種收益是通過帶薪CO-OP來體現的；參與CO-OP的業主，國家減免或減少其稅收，CO-OP業主享受國家稅收優惠，CO-OP業主也就積極支持CO-OP教育，愿意為CO-OP教育提供更多地崗位，這就促進了CO-OP教育良性健康的發展。

加拿大滑鐵盧大學CO-OP教育運轉機制給我們啟迪，我校在嘗試推行CO-OP教育模式時，力爭從三個方面開展工作，一方面積極爭取國家有關部門從宏觀上給以指導和政策上支持，從國家層面認識到發展CO-OP是國家教育戰略上的大事件；二方面，學校層面上要從學分制、指導師、管理機構等積極運作，積極發展業主，為CO-OP運行奠定基礎，學校的教師、管理者，認真研究CO-OP教育模式，在此基礎上，結合滑鐵盧大學的成功經驗，結合我校的實際，建立既適合我國國情又適合我校校情CO-OP教育模式，為高校教育改革垂范率先。

總之，改革高等教育，嘗試CO-OP教育是文化強國的大計，將極大的推進我國高等教育的發展，從國家高校管理層面、從學校管理層面以及業主和學生幾方面有機相結合，在我國倡導CO-OP教育體系，促進我國高等教育更加繁榮發展，實現文化強國的中華夢想。