“卓越計劃”的校企聯合培養機制實踐探索

段 蓉，朱昌平，范新南，陳慧萍，朱金秀，盛惠興

“卓越工程師教育培養計劃”（卓越計劃），是為了貫徹執行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是推進教育部開展“本科教學工程”校外實踐教育基地的建設，創建高校和行業企業聯合培養人才的新機制。為加強大學生的工程實踐教育，提升大學生的工程文化素養、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1－2］。河海大學作為首批“卓越計劃”的“通信工程”、“計算機科學與技術”2個專業，在“卓越計劃”和國家級“工程實踐教育中心”的實施過程中，以國家卓越工程師培養計劃為契機，建立了一套校企聯合培養工程型人才的有效機制，積極探索創新型工程人才培養新模式。

1 現有工程教育模式的不足

受傳統人才觀影響，在過去一段時間里，我國高等工程教育的人才培養計劃是與國家經濟社會發展的需求脫節的，體現在學校人才培養模式單一、欠缺多樣性和適應性、結構失衡等現象；工程教育中工程性缺失和實踐薄弱問題長期未得到解決；評價體系導向重論文、輕設計、缺實踐，對學生在創新能力培養、創新教育和工程綜合能力訓練的重視和投入嚴重不足［3］。調查發現，企業對剛步入社會走上工作崗位的大學畢業生乃至部分研究生不滿意的地方，主要有以下幾方面：

（1）專業知識積累及工程綜合能力的欠缺，這是目前企業對大學生不滿意最突出的問題；

（2）眼高手低、動手能力差；

（3）最基本的語言表達和寫作、總結歸納能力不盡如人意；

（4）大學生的實際操作能力距企業需要的“來之能戰”的標準尚有一定距離［4］。

究其原因，一方面是高速發展的經濟社會、國際化進程的日新月異對高質量各類型工程技術人才的饑渴；另一方面是高等工程教育工程型人才培養機制的缺失，不能滿足社會對工程實踐能力和工程創新意識、綜合素質高的工程綜合能力強的人才的迫切需求。這種矛盾揭示了高等工程教育在人才培養層次、結構體系和人才培養類型上與社會需求存在一定程度上的脫節現象［5］。“卓越計劃”的適時推出，有望緩解這種矛盾和盡快縮小供、需雙方的差距。

2 校企聯合培養機制的重要意義

圍繞培養造就大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量、多種類的優秀工程技術人才，以確保卓越工程師后備人才的教育培養工作順利實施，在推出“卓越計劃”的同時，教育部還在5個方面采取措施推進該計劃的實施：一是創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制；二是以強化工程能力與創新能力為重點改革人才培養模式，在企業設立一批國家級“工程實踐教育中心”；三是改革完善工程師職務聘任、考核制度；四是擴大工程教育的對外開放；五是教育界與工業界聯合制定人才培養標準［5］。

從教育部推進的5項確保“卓越計劃”實施的配套措施來分析，構建“高校與行業企業聯合培養人才的新機制”和“以強化工程能力與創新能力為著力點、改革人才培養模式”，在企業設立一批國家級“工程實踐教育中心”，在整個培養計劃中起著舉足輕重的作用［6］。

3 校企聯合培養體系的構建

3.1 設立校企聯合培養組織機構

設立校企聯合培養領導小組，制定一套完整的工作制度，從組織形式上和制度上保障校企聯合培養工作的順利進行，確保任務的完成［7］。河海大學成立了以校長和企業董事長掛帥的校企聯合培養領導委員會，制定領導委員會章程，領導“卓越計劃”的組織實施工作，并直接領導校企工作團隊的日常工作。校企工作團隊成員是由學校和企業成員各占一半，負責卓越計劃工作方案的擬定、協調行業企業和相關專家組織參與卓越計劃，具體組織卓越計劃實施工作，明確各自職責，建立研討機制。目前，河海大學已組織相關學科的教師與有關行業的專家，在認真調查、具體分析總結和深入研究的基礎上，制訂了具有一定前瞻性的人才培養標準及培養方案，并已上報教育部。

3.2 建立健全聯合管理制度

校企聯合培養的管理制度建設主要考慮以下幾個方面：

（1）健全組織管理體系。新的組織管理體系從專業的角度和行業企業的角度出發，側重于創新型教學管理。

（2）改革校外實踐教育模式，簽訂校企教育合作協議，做到因材施教、有章可循。

（3）建設專兼職結合的指導教師隊伍，實行聯合指導的雙導師制。

（4）建立開放共享機制。

（5）保護高校學生的合法權益［7］。

3.3 聯合制訂企業培養方案

河海大學早在2001年，就與江蘇國光信息產業股份有限公司簽訂合作協議，成立“河海大學校外工程實踐培養基地”。該基地成立以來，致力于培養河海大學學生的實際工程能力，增強學生就業競爭能力。河海大學指派經驗豐富的指導教師，帶領“通信工程”和“計算機科學與技術”2個專業的四年級學生赴基地分組進行工程實踐訓練。江蘇國光信息產業股份有限公司憑借其雄厚的技術力量和先進的設備研發與生產能力，積極為學生營造良好的實踐環境，為每組學生都配備技術精湛、經驗豐富的技術人員擔任教師，指導學生在基地的學習實踐。

2012年初，河海大學與江蘇國光信息產業股份有限公司的專家，按照教育部“卓越工程師教育培養計劃”的綱要宗旨，又認真、審慎、嚴密地在總結此前成功經驗的基礎上共同制訂了新的人才培養方案。該方案具體翔實，包括學生在企業學習階段的教學、實踐內容、形式、學分和課時數，考核、評價標準等，聯合制定了實施培養過程和評價培養質量體系。

為使工程實踐培養貫穿整個本科教育階段，河海大學“卓越計劃”規定學生在企業學習時間累計是1年，分別安排在第2學期、第7學期和第8學期，第2學期（共7周）的目標任務是培養學生對企業文化的認知性，培養學生的工程文化素養，考核方法是組織學生撰寫認識實習報告。第7學期（共12周）參加企業工程實踐，本環節是對學生作為應用型工程師的基本素質培養的綜合實訓課程。要求學生參與項目開發過程管理、質量控制學習與實踐，以及產品生產過程中涉及的采購、外協、配套、入檢、生產、檢驗等全過程的學習與相關實踐。第8學期（18周）是“卓越計劃”培養目標的最后一個綜合性教學實踐環節——畢業設計。該過程是學生所學知識、理論等各種能力的綜合應用與升華，是創新潛能得到激發的過程，要求參加“卓越計劃”學生的畢業設計必須結合工程問題進行有針對性的研究與實踐。畢業設計指導采取雙導師制，在企業實踐中完成。通過畢業設計訓練，使學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力進一步強化、提升，達到或超越見習IT工程師標準。目前已聯合制定了“河海大學‘卓越工程師教育培養計劃’企業培養過程管理手冊”。

3.4 共同制定聯合培養實踐基地建設目標

校企聯合培養模式是高校與有一定實力的企業，共同培養應用型人才的一種新的人才培養模式。為確保校企聯合培養目標得到具體落實，2011年，河海大學在總結近年來建立的產學研實習基地和本科綜合實踐教學改革“3＋1”人才培養模式、六大IT學科賽事過程管理辦法的基礎上［8］，結合學校專業的需要，在進一步解放思想、更新觀念、加快改革工程教育課程教學實踐、課程體系建設的基礎上，與企業聯合申報了國家級“河海大學－江蘇國光信息產業股份有限公司工程實踐教育中心”，已獲批（見教高函［2012］7號）。

河海大學力爭通過教育部“卓越工程師教育培養計劃”的實施以及國家級工程實踐教育中心的建設，培養一批工程實踐能力強的優秀學生，將“河海大學－江蘇國光信息產業股份有限公司工程實踐教育中心”，建設成信息領域國家級工程實踐基地的一面旗幟，同時積極努力，加緊、加快發展、建設其他信息技術工程人才培養實踐基地。

3.5 共同建設“雙師”隊伍

作為傳授知識的教師是人才培養的主體，教師應當與時俱進，樹立責任意識，全面改革人才培養方式，跳出傳統教學模式，在教學內容上強調面向工程實際，尤其是將已取得的科研成果及新技術及時納入到課堂教學及實驗中去，轉變教師的思維，以工程項目為索引全面改造教學過程，實施以學生為中心、學生主動學習和企業工程實踐教師指導相結合的教育過程［9］。

長期以來，我國高校的師資隊伍，似乎有個不成文的規矩，不論是前些年碩士畢業生還是現今的博士畢業生，直接留校或到比母校低一級的學校任教，一般都是從學校到學校的套路。原因在于，我國高校對教師的選拔，強調的是學歷和學術水平，不注重教師的企業工程實踐背景［10－11］，因此，“雙師型”教師的培養及“雙師”隊伍的建設，應抓住此次“卓越計劃”教育改革的機遇，為每位在職的高校教師，特別是年輕教師量身定制職業規劃，建立培養青年教師師資隊伍建設規劃，用制度去激勵青年教師結合本專業加強自身工程背景的提高，拓展視野，提升工程技能［11］。

為此，河海大學成立了“卓越導師”團隊，實施雙師指導計劃。圖1為河海大學已成立的“卓越教師培養工程”流程圖。

圖1 卓越教師培養工程流程圖

3.6 開放共享網絡建設

校企聯合培養機制中除了完成學生校外實踐教育任務外，應及時向社會公開卓越計劃的培養標準和培養方案，面向社會提供信息服務并接受社會監督，向其他高校開放教學資源［2］，及時發布實踐教育的有關信息，并與其他實施“卓越計劃”的高校交流、總結，做到經驗透明、成果共享。河海大學已建立的“卓越計劃”網址為：http：//zygcs.hhuc.edu.cn/

4 結束語

相對于歐美一些國家在工程教育方面的成功經驗，我國的“卓越計劃”仍屬于起步階段。由于國情的差異，我們對其只能借鑒，而不能照搬或復制，因此，針對如何創造出適合自身專業方向發展的教育改革模式及課程教學、工程實踐等環節的管理模式，我們在整個實踐過程中進行了積極的探索，從而相應地建立了校企聯合培養機制，并構建了具有專業特點的培養體系，其目的就是始終以培養和激發大學生對工程問題的探究興趣，要讓參加“卓越計劃”培養的學生受益，最終提高他們的綜合工程實踐能力。健全的校企聯合培養機制是培養與提高大學生工程創新能力的有效措施，近年來“通信工程”和“計算機科學與技術”專業的學生，無論是在校期間參加各種學科競賽、發明、專利等活動，還是走向工作崗位，均取得了良好的成績［12］，并廣泛受到用人單位好評。

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［1］中華人民共和國教育部.“卓越工程師教育培養計劃”啟動會會議手冊 ［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gzdt/2010－06/23/content＿1635114.html.

［2］中華人民共和國教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

［3］中國工程院.人才創造未來創新引領世界：關于工程科技人才的調查報告［N］.光明日報，2010－06－10（07）.

［4］吳福培.卓越工程師教育培養計劃：企業培養過程的問題思考［J］.現代商業，2011，14（5）：28.6

［5］林健.談實施“卓越工程師教育培養計劃”引發的若干變革［J］.中國高等教育，2010（17）：30－32.

［6］林健.注重卓越工程教育本質，創新工程人才培養模式［J］.中國高等教育，2011（6）：19－21.

［7］劉文清，趙俊嵐，喬曉華.基于“卓越工程師教育培養計劃”的我校工程教學改革構想［J］.內蒙古財經學院學報：綜合版，2010，8（5）：1－4.

［8］李震，朱昌平，范新南，等.“3＋1”教學模式與學生創新實踐能力的培養［J］.實驗技術與管理，2007，24（1）：128－130.

［9］檀明，袁愍，鐘伯成，等.借鑒德國FH的應用型計算機專業人才培養模式改革［J］.電腦知識與技術，2010，6（13）：3431－3433.

［10］孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養機制研究［J］.黑龍江高教研究，2012（2）：102－105.

［11］魯燁.影響大學工科教師專業化的因素分析［J］.煤炭高等教育，2011，29（2）：32－36.

［12］朱昌平，劉昌偉，黃波，等.通過“團隊建設”促進IT大學生實踐創新能力的提高［J］.實驗技術與管理，2010，27（5）：122－126.