基于工作過程的《外貿(mào)跟單實務(wù)》課程改革的再改進和教材創(chuàng)新

【摘 要】一些基于工作過程的外貿(mào)跟單實務(wù)課程改革只注重形式，缺乏調(diào)研和系統(tǒng)設(shè)計，沒有提出典型工作任務(wù)，造成不同學習情境中工作內(nèi)容大量重復(fù)，并缺少以英語環(huán)境為基礎(chǔ)的實踐項目的開發(fā)，操作性不強，不能適應(yīng)培養(yǎng)具有相當英語基礎(chǔ)的外貿(mào)跟單員的需要。在本文中，我們提出了如何改善上述問題，并實現(xiàn)教材設(shè)計上的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)跟單員；課程；教材

一、外貿(mào)跟單實務(wù)課程的任務(wù)

（1）外貿(mào)跟單員的范疇。外貿(mào)跟單員是指在進出口業(yè)務(wù)中，在貿(mào)易合同簽訂后，依據(jù)合同和相關(guān)單證對貨物加工、裝運、保險、報檢、報關(guān)、結(jié)匯等部分或全部環(huán)節(jié)進行跟蹤或操作，協(xié)助履行貿(mào)易合同的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員。主要在外貿(mào)企業(yè)或者生產(chǎn)企業(yè)的外貿(mào)部門設(shè)置這個崗位。外貿(mào)跟單員的核心工作是工廠管理和質(zhì)量控制，主要任務(wù)是生產(chǎn)跟進，但依據(jù)外貿(mào)企業(yè)或生產(chǎn)企業(yè)的大小和所設(shè)置的崗位詳細程度不同，跟單員所從事的工作也有不同，其工作主要分為前程跟單、中程跟單和全程跟單。根據(jù)跟單員的工作任務(wù)和工作對象，外貿(mào)跟單員必須掌握外貿(mào)、工廠管理和外語三種知識和技能。（2）外貿(mào)跟單實務(wù)課程的具體任務(wù)。外貿(mào)跟單實務(wù)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學生具有跟單員這一崗位所要求的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

二、基于工作過程外貿(mào)跟單實務(wù)課程課程改革的目標和缺陷

（1）基于工作過程外貿(mào)跟單實務(wù)課程課程改革目標。以跟單員崗位需要為目標選取課程內(nèi)容，采用以工作過程為導向的理論和實踐一體化的學習領(lǐng)域課程模式，以跟單員崗位真實工作任務(wù)為載體的表現(xiàn)形式，以具體的產(chǎn)品為載體內(nèi)涵，以跟單員職業(yè)資格為課程標準的依據(jù)，強調(diào)學生主體作用，在基于職業(yè)學習情境中，通過師生和學生之間的互動和合作，在自己“做”的實踐中，習得實踐技能，掌握知識。（2）已經(jīng)完成的基于工作過程的外貿(mào)跟單實務(wù)課程改革缺陷。已經(jīng)完成的一些外貿(mào)跟單實務(wù)課程改革存在著只注重形式方面適應(yīng)當前高職課程改革的需要，調(diào)查研究不深入，課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，缺少企業(yè)人員參與，缺少實踐項目的開發(fā)，特別缺少以英語環(huán)境為基礎(chǔ)的實踐項目的開發(fā)，操作性不強，不能適應(yīng)培養(yǎng)具有相當英語基礎(chǔ)的外貿(mào)跟單員的需要。

三、基于工作過程的外貿(mào)跟單實務(wù)課程重新設(shè)計和教材創(chuàng)新

（1）基于工作過程的外貿(mào)跟單實務(wù)課程重新設(shè)計。外貿(mào)跟單實務(wù)依據(jù)跟單員從事全程跟單的典型工作過程進行教學設(shè)計，以生產(chǎn)企業(yè)出口跟單流程、外貿(mào)企業(yè)出口跟單流程和進口跟單流程三類的跟單業(yè)務(wù)流程為主線，提取典型工作任務(wù)，設(shè)計出出口跟單、進口跟單兩個教學情境，出口跟單教學情境由合同和訂單審查、選擇生產(chǎn)企業(yè)簽訂加工合同、原材料（零部件、輔料）采購跟單、生產(chǎn)進度跟單、產(chǎn)品品質(zhì)跟單、出口產(chǎn)品包裝跟單、貨物運輸跟單、報檢報關(guān)跟單、出口收匯與核銷及退稅跟單共九個任務(wù)組成，進口跟單由許可證的申領(lǐng)、審核信用證、付匯核銷、到貨檢驗和索賠四個任務(wù)組成。這樣設(shè)計可以避免不同學習情境工作內(nèi)容大量重復(fù)出現(xiàn)的問題。在合同和訂單審查任務(wù)中要讓學生審查真實的外文合同。（2）基于工作過程改革的教材創(chuàng)新。首先，整個教材由兩個部門組成，出口跟單和進口跟單。其次，出口跟單部分由合同和訂單審查、選擇生產(chǎn)企業(yè)簽訂加工合同、原材料（零部件、輔料）采購跟單、生產(chǎn)進度跟單、產(chǎn)品品質(zhì)跟單、出口產(chǎn)品包裝跟單、貨物運輸跟單、報檢報關(guān)跟單、出口收匯與核銷及退稅跟單共九個項目組成，進口跟單部門由許可證的申領(lǐng)、審核信用證、付匯核銷、到貨檢驗和索賠四個項目組成。并在每個項目下設(shè)置具體的若干子任務(wù)。最后，每個項目前要有項目目標、項目背景。通過項目目標交代通過本項目訓練要掌握哪些專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

根據(jù)實踐可以得出，經(jīng)過重新設(shè)計的外貿(mào)跟實務(wù)課程基本上克服以前已經(jīng)完成的基于工作過程的外貿(mào)跟單實務(wù)課程改革的缺陷。

經(jīng)過創(chuàng)新的教材能很好幫助教師實現(xiàn)以跟單員崗位需要為目標選取課程內(nèi)容，以工作過程為導向的理論和實踐一體化的學習領(lǐng)域課程模式，以跟單員崗位真實工作任務(wù)為載體的表現(xiàn)形式，以具體的產(chǎn)品為載體內(nèi)涵，以跟單員職業(yè)資格為課程標準的依據(jù)，強調(diào)學生主體作用，在基于職業(yè)學習情境中，通過師生和學生之間的互動和合作，在自己“做”的實踐中，習得實踐技能，掌握知識的課程改革目標。

參 考 文 獻

[1]申文縉，周志剛.從“行動領(lǐng)域”到“學習情境”：對德國“學習領(lǐng)域”課程模式的探究[J].比較教育研究.2009（6）：78～83

[2]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2009（9）：76～80