民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置及改革

【摘 要】高等院校少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科班數(shù)學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科教育的目的，從少數(shù)民族學(xué)生自身的實際狀況出發(fā)從事教學(xué)，把強化基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)獨立思考能力放在首位。本文以南昌工學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革為例，闡明探索和研究少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐有助于提高預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；預(yù)科數(shù)學(xué)；改革；教學(xué)目標(biāo)

預(yù)科數(shù)學(xué)課程的科學(xué)設(shè)置存在諸多問題，迄今沒有真正把預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科來建設(shè)，因教學(xué)目標(biāo)和要求無定性、定位和定量的規(guī)定，不便組織教學(xué)和檢查教學(xué)效果，因此基本上是一個無定規(guī)不受約束的教學(xué)，不能不影響少數(shù)民族科技人才的迅速培養(yǎng)。少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)置，如何改革等等問題，都是我們在新世紀(jì)發(fā)展少數(shù)民族教育所不可回避的。本文就是對這些問題的一個初步的思索。

一般來說，少數(shù)民族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有特殊的困難。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較低，特別是擁有本民族語言文字的蒙古族學(xué)生、藏族學(xué)生。高考數(shù)學(xué)成績普遍偏低。根據(jù)對南昌工學(xué)院學(xué)院2012級部分的學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有80%的學(xué)生高考數(shù)學(xué)不及格；許多學(xué)生并沒有完全掌握中學(xué)階段的數(shù)學(xué)。

根據(jù)預(yù)科學(xué)生的實際情況，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中把強化預(yù)科學(xué)生的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)獨立思考的能力放在首位，預(yù)科數(shù)學(xué)課程設(shè)置第一學(xué)期以鞏固高中數(shù)學(xué)知識為主，同時要加強課后練習(xí)。第二學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)，目的是為了更好的過渡，順利的進入大學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

初等數(shù)學(xué)課程可以作為少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課。預(yù)科初等數(shù)學(xué)課程通過仔細的閱讀課文，使學(xué)生加深對初、高中數(shù)學(xué)知識的認知，擴大數(shù)學(xué)文化知識范圍，加強數(shù)學(xué)語言的運用和解題能力培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值的重要形式，又是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生思維能力的重要方面。

預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)作為三門主干課程之一，它與九年義務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本區(qū)別在于：在有限的時間（一年）、有限的空間（教室）、有限的條件（主要是教師）下，追求最大的成功率。所謂教學(xué)質(zhì)量，最終就是成功率問題。預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)不同于本民族語言的教學(xué)，母語教學(xué)是在具備語言適用能力的基礎(chǔ)上傳授與接受理性知識的教學(xué)，而預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)則應(yīng)是以培養(yǎng)思維能力為目的的教學(xué)。因此，預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把知識的連貫性放在核心地位。要提高教學(xué)質(zhì)量，獨立思考及數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。

編寫相適應(yīng)的教材確定教學(xué)起點，少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)過12年數(shù)學(xué)，有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。過去我們對這個實際缺乏科學(xué)的分析，對其重視不夠，實行“零”起點的教學(xué)。這種做法雖然基于打好數(shù)學(xué)基本功的良好愿望，但由于脫離學(xué)生興趣而適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生強烈的求知欲望。如果學(xué)生在相當(dāng)長時間內(nèi)接觸不到新知識，已學(xué)過的某些知識又因得不到鞏固而不斷遺忘。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從根本上改變預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的落后面貌。提高教學(xué)起點，要從改革教材入手。教材要適合學(xué)生的實際，即建立在比學(xué)生現(xiàn)有水平高一些，但通過學(xué)生自己的努力又能達到的水平上。

根據(jù)成績將學(xué)生分成初級、中級、高級三個等級。在三個不同等級的班里使用不同等級的教材，設(shè)置不同類型及不同程度的數(shù)學(xué)課程，做到不同對象不同對待，因材施教。所有班級實行滾動管理，期中、期末進行綜合評分，優(yōu)升劣降，大大激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的根本出路。改進教學(xué)方法，促進學(xué)生發(fā)展為主題，教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)合理化等方面著手，以求得最有效的教學(xué)效果。要以“學(xué)生為中心”的教學(xué)新體系，教師的備課內(nèi)容、課堂設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)需求來確定的，課堂教學(xué)方式以直接交流為主導(dǎo)形式。如講練新課時，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力來講解。

當(dāng)然，預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高除了與課程的設(shè)置、教材的內(nèi)容、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、測試制度等等有關(guān)外，還與教師和學(xué)生的激勵制度有著密切的聯(lián)系。各高校預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)工作者若能積極探索，因地制宜，一定能使我國的預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個新的臺階。

參 考 文 獻

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