深化高職課程改革的途徑

【摘 要】高職院校進(jìn)行課程改革以來(lái)取得了一些成效，但是仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)影響課程改革向縱深發(fā)展。本文先從存在的問(wèn)題入手，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】深化；高職課程改革；途徑

一、高職課程改革存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不到位、積極性不高。有一些教師對(duì)于課程問(wèn)題缺少基本的概念，更沒(méi)有形成系統(tǒng)明確的課程觀念，這在新近幾年參加教學(xué)工作的教師身上更為突出。高職院校的許多教師來(lái)源于普通師范大學(xué)或綜合性大學(xué)，他們?cè)谏蠉徢半m然接受了教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等崗前培訓(xùn)，但是其所接觸的教學(xué)知識(shí)與技能與普通教育并無(wú)區(qū)別；而在后續(xù)的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的課程與教學(xué)理論，許多教師對(duì)職業(yè)教育理論缺少必要的了解。在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，很多年輕教師明確提出了希望學(xué)校組織學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革相關(guān)知識(shí)的愿望。影響課程改革的另外一個(gè)原因是：部分教師進(jìn)行課程改革的積極性不高。由于課程改革涉及課程理論、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等許多方面，有些專業(yè)課程體系需要整體重構(gòu)，工作量大，即使有些課程已經(jīng)改革到一定程度，最后的包裝和展示也需要教師解決很多技術(shù)上的問(wèn)題，但學(xué)校對(duì)這方面的指導(dǎo)和支持不夠，教師往往會(huì)感覺(jué)很累，力不從心，課改效果自然不佳。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有得到有效建設(shè)。在課程改革中，以課程為紐帶，形成了各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)團(tuán)隊(duì)確實(shí)做了大量的工作，也做出了很多成績(jī)，但大多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)比較松散、缺乏有力的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，整合不夠，重復(fù)勞動(dòng)多，效率不高。究其原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)沒(méi)有層次性，尤其是一些比較年輕的團(tuán)隊(duì)，不能形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、沒(méi)人能夠站在一定的高度對(duì)課程進(jìn)行提煉和整合；第二，目前高職院校的職稱評(píng)定還是以個(gè)人成果、績(jī)效為評(píng)價(jià)依據(jù)的以個(gè)人科研績(jī)效為基礎(chǔ)的考評(píng)制度，考核結(jié)果往往與獎(jiǎng)金、晉升等聯(lián)系在一起。而課程改革成果的最大受益人往往只能是課程負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)的其他人員的貢獻(xiàn)無(wú)法得到有效地體現(xiàn)。

3.課改模式有機(jī)械化、單一化的傾向。目前課程改革的基本思路是：打破學(xué)科體系，以整體的職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，這樣的課改思路在宏觀上是適應(yīng)當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式的，但是在具體的課改過(guò)程中，是否所有的課程都要按照基于工作過(guò)程進(jìn)行課程改革是很值得思考的。

4.課程改革組織機(jī)構(gòu)不完善。高職學(xué)院課程改革的組合機(jī)構(gòu)一般是由學(xué)院內(nèi)學(xué)術(shù)水平高的教師、教學(xué)管理人員以及校外的課程專家組成，這樣的組織機(jī)構(gòu)是由比較內(nèi)行的人員組成的，他們之間的探討、磋商確實(shí)能夠在一定程度上引導(dǎo)課程改革的發(fā)展方向，但課程改革最終是要發(fā)動(dòng)廣大的普通教師能夠思考并認(rèn)真參與、并落實(shí)在很多普通學(xué)生身上，但當(dāng)前的課程改革的組織機(jī)構(gòu)中并沒(méi)有普通教師和學(xué)生參與，這使得當(dāng)前的課程改革組織機(jī)構(gòu)在決策時(shí)容易脫離實(shí)際。所以，考慮到課改效果，有必要對(duì)課改組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行一些改革。

二、推動(dòng)高職院校課程改革的措施

1.加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)，提高廣大教師的改革熱情。作為學(xué)校應(yīng)該組織培訓(xùn)，使教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系有深刻清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題理解透徹，同時(shí)，課程作為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心，應(yīng)該在教師中引起普遍的重視。只有觀念改變了，教師才會(huì)自覺(jué)投入課程改革。另外，學(xué)校應(yīng)該多邀請(qǐng)課程專家對(duì)教師進(jìn)行直接指導(dǎo)。課程專家擁有課程變革的新理念和新價(jià)值，擁有培養(yǎng)教師的能力，學(xué)校可以邀請(qǐng)這些課程專家到學(xué)校開(kāi)設(shè)一些講座，在開(kāi)設(shè)講座的過(guò)程中和教師進(jìn)行互動(dòng)，把課程改革的最新信息直接傳遞給教師，甚至可以請(qǐng)課程專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)普及課程改革的相關(guān)的信息和資源。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)。（1）整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主要注意以下兩點(diǎn)：一方面是基于團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、學(xué)科與專業(yè)方向及各種制度組成的剛性整合，另一方面是指成員之間的思想、價(jià)值觀、工作態(tài)度和方法的柔性整合，將兩方面有機(jī)結(jié)合才能使團(tuán)隊(duì)成為更有朝氣活力的戰(zhàn)斗集體。整合好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以提高綜合實(shí)力、形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，但必須堅(jiān)持幾個(gè)原則：一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)原則，二是專業(yè)化原則，三是溝通原則，四是信任與充分授權(quán)原則，五是戰(zhàn)略一致原則。（2）建立團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)酬體系。除了根據(jù)教師個(gè)體的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)之外，學(xué)校還應(yīng)該考慮采用基于團(tuán)體的績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，實(shí)行團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。例如，可以實(shí)行“崗位實(shí)績(jī)管理”，將教師的薪酬分配與崗位績(jī)效直接掛鉤。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)什么崗位，創(chuàng)造什么業(yè)績(jī)，就拿什么津貼，崗位業(yè)績(jī)變了則薪酬隨之變化。實(shí)行“崗位實(shí)績(jī)管理”，其目的在于鼓勵(lì)教師在整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多做貢獻(xiàn)。只有將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人層面的績(jī)效考評(píng)和團(tuán)隊(duì)層面的績(jī)效考評(píng)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員和整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效激勵(lì)。

三、深化課程改革的有效途徑

1.建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方案、切實(shí)可行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，校企合一、“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開(kāi)發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職高專專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師。專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課時(shí)比例是1：1，專兼職“雙職雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)比例同樣是1：1。

2.營(yíng)造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)課程改革方案，必須營(yíng)造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過(guò)程的崗位針對(duì)性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實(shí)訓(xùn)基地。“校企合一”的教學(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實(shí)習(xí)型”兩種類型。前者是為完成課程教學(xué)任務(wù)而建立，要求校企緊密合作，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的兼職教師，能滿足課程認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和綜合調(diào)研的需要。后者是為完成學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)而建立，要求校企雙方有良好的合作基礎(chǔ)，企業(yè)有用人需求。

3.實(shí)施“專兼雙考”評(píng)分機(jī)制。突出課程教學(xué)改革的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，融“教、學(xué)、做”為一體改革，還應(yīng)沖破學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一貫性，實(shí)施“專兼雙考”評(píng)分機(jī)制。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)和能力應(yīng)實(shí)行專任老師和企業(yè)師傅的“專兼雙考”評(píng)分機(jī)制。職業(yè)性成績(jī)?cè)u(píng)定由專任教師把握，實(shí)踐性成績(jī)?cè)u(píng)定由兼職教師把握，在專兼職教師雙考評(píng)機(jī)制下正確評(píng)判學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。“專兼雙考”評(píng)分機(jī)制，一方面符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革方向，另一方面可以調(diào)動(dòng)三方積極性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專任教師教學(xué)的積極性和兼職教師指導(dǎo)的積極性。

融“教、學(xué)、做”為一體深化課程改革，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采取工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，突出了實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

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