小學數學活動課的探索與思考

新課標課程標準的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，也為教學改革提供了廣闊的前景，為培養學生的創新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上還是呈現形式上，都給傳統的教學模式以沖擊，也給從事教育事業的教師們帶來了一個新課題——如何搞好小學數學活動課。

小學數學活動課應以什么樣的模式呈現在人們面前，是我們迫切需要解決的問題，它的研究可以顯示小學數學課堂教學的一個新走向，帶著問題和困惑，我進行了活動課的隨班嘗試。

初次嘗試活動課的教學，我感覺它是極其新鮮而富有挑戰性的，因為它不同于傳統的教學模式。在探索中，我查閱了大量的資料，了解到實踐活動就是“做數學”的具體體現，它是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形式，它改變傳統教學模式中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中及對數學本身探索中的理解、掌握和應用數學。基于此，我以“我們的校園”為具體課例，先后設計了四種教學方案，通過對比實踐，呈現出不同的風格，有的比較開放，有的比較傳統，但最終我異中求優，選取了其中的一方案，因為這個設計從總體上體現出了活動課的風貌，學生確確實實地動起來了，在他們參與活動的同時，也在經歷著數學過程，也在體驗著數學思想，讓學生全身心地投入？“做數學”的過程中，而不是學數學，說數學。通過對比嘗試，我對“活動課”有了一些思考。

一、活動的整體性

活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它在呈

現形式上絕不是單純的戶外活動，它可以表現為課堂內的經歷探索；也可以表現為課內外相結合；還可以是完全置身于社會這個大環境下的調查活動。它是靈活的、開放的、形式多樣的，但無論采用何種形式，活動是具有系統性、整體性的。所謂整體性，就是實踐活動中的每個環節都是彼此相連的，應該緊緊圍繞一個主題展開。

活動狹義上講也是一種研究性學習，學生應經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。在學習過程中學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學生自己決定。比如講“分類”一課，我從學生熟悉的喜羊羊購物廣場切題，讓學生談一談在喜羊羊購物廣場都看到了什么，那里的東西是如何擺放的，學生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念。然后讓學生以小組為單位，把自己面前的商品進行分數，并給自己的“柜臺”命名。任務明確后，至于學生在操作時如何分工，如何將商品進行分類，都由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和引導者。通過“分類”的具體研究，讓學生體驗到數學和日常生活的密切聯系，同時也培養學生的創新意識和解決問題的能力。盡管在處理分類的過程中，可能會出現“偏差”或走“彎路”，但這對于學生的發展而言是有益的，因為是學生自己嘗試的結果，在他們的親身經歷中獲取的知識，更能啟迪學生的思維，發展他們解決的能力。因此，課堂教學中應給學生提供充分展示自己的機會，把實踐活動貫穿教學的始終。

二、活動的生活性

知識源于生活，同時又能改善生活，活動的內容應結合

學生的生活經驗。如低年級認識人民幣后，我們開展了“小小商店”的活動，課前讓學生自備各種商品，有玩具、學習用品、生活用品等等，讓他們自己制作價簽，貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小商店”，小學生推薦出“柜臺經理”、“收銀員”、“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”。此外還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，在每個柜臺前各組成成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，有的學生還用“走過路過，不要錯過”的口號來招攬“顧客”，學生拿出準備的紙幣去爭先購買，個個都顯得很有經濟頭腦，很有經濟意識。在此活動中，學生既加深認識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到生活中處處充滿數學，提高了學生學習數學的興趣，培養了解決問題的意識和能力。

三、活動的情境性

數學的學習必須是一個主動的過程，每一位教師都應努力創設一個鼓勵學生去探索的環境，讓學生主動參與者到活動中去，這就需要教師精心設計情境，吸引學生投入。

1、創設問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，激活學生的思維。如教學“比大小”，本節課的知識要點是讓學生認識大于號、小于號、等于號，會用符號表示物品的多少關系，這對于低年級兒童來講是比較枯燥、抽象的。因此，我在上課時利用多媒體先出示一張幻燈片，問題一提出，學生們爭先恐后地發言，因為猴子的只數與桃子的數量同樣多，隨即教師出示符號，告訴學生這個符號表示左右兩邊數量相等的關系，接著學生又說猴子分香蕉時可能意見大，因為香蕉只有兩個，而猴子有3只，不夠分，即2比3小，反過來3比2多，出示大于號，介紹大于號的意義。同樣的方法介紹小于號，這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論，問題情境的故事化，確保了每位學生的有效參與。

2、創設生活情境。良好的開端是成功的一半，如果將枯燥的數學以生動、活潑的生活場景來代替，將會最大限度地吸引學生的注意力，引發學生積極參與的愿望。如教學“9加幾”，這是一節典型的計算課，如果只讓學生一味理解地理解算理，不如掌握算理。關于奧運健兒為國奪取金牌、五星紅旗冉冉升起的場面，讓學生油然而生一種自豪感，接下來開展為參加校運動會選拔運動員的活動，在選拔運動員的情境中讓學生多角度地理解算理，體現出算法的多樣性。

四、活動的合作交流性

數學交流主要表現在學會與他人合作，能與他人交流思

維的過程和結果，初步形成評價與反思意識。活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行，教師首先提供讓學生積極參與的寬松環境，讓每個學生有效地參與，同時也為學生創設一個便于交流的情境，鼓勵學生明確表達自已的想法和接受他人的思想。由于獨生子女更容易養成惟我獨尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人。因此，活動中應關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學生形成健康的合作意識打基礎。而新教材中的實踐活動課就為學生提供了廣闊的合作與交流的機會。

總而言之，加強活動研究，拓展活動空間，讓學生在活動中自由舒展身心，通過活動培養學生的創新精神、合作意識與實踐能力是開展實踐活動的宗旨。