談小學生數學問題意識的培養

摘要：在教學實踐中，通過創造融洽的課堂教學氣氛，讓學生敢提問。進而教給學生提問的方法，讓學生會提問。采取積極的評價方式，使每個學生都愛提問。培養小學生的數學問題意識，促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生提出問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識。

關鍵詞：學生 問題意識 培養 提問

兩名教師在同一課設計了同一個問題：把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？問題提出后，學生開始獨立解答。當看到學生列出算式而不知道如何計算時，一位教師怕耽誤時間，說：“除以一個數等于乘以這個數的倒數。”教師一提示，問題很快得到了解決。另一位教師的課堂是這樣的：一個學生在剛剛聽到老師提出的問題后馬上舉手提問：“能不能利用我們手中的長方形紙，用折、涂、算的方法，解決這個問題？”老師欣喜的引導學生：“可以啊，大家想想辦法吧！”學生開始動手操作。5分鐘過去后，一名同學站起來匯報：“我先把這張紙折一折，平均分成5份，把4份涂上顏色，表示這張紙的4/5，也就是4個1/5，要把4/5平均分成2份，也就是把4個1/5平均分成2份，4÷2=2，每份就是2個1/5，也就是2/5，算式4/5÷2=4÷2/5。另一名學生：老師我是這樣想的，先在長方形紙上標出4/5，根據分數乘法的意義，把4/5平均分成2份，每份就是4/5的1/2，可以用乘法計算，所以列算式：4/5÷2==4/5×1/2=2/5。……然后，老師引導學生得出分數除以整數的計算方法。

同一問題，因處理方法不同，效果也不一樣。第一位教師把一個富有思維容量的問題進行了提示，使問題的思維含量降低。第二位教師處理方法是：鼓勵引導學生提出問題，讓學生動手操作、動腦思考，自主探究獲取新知，更注重了知識的產生過程，從而使學生知其然，又知其所以然，發展學生思維，提高了學生的學習能力。然而，課堂上學生問題意識的匱乏，的確是個很普遍的現實問題。那么如何培養學生的問題意識呢？

策略一：創造融洽的課堂教學氣氛，讓學生敢提問

課堂中要創造融洽的課堂教學氣氛，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問，關鍵在于教師。

1.建立民主平等的師生關系，創設良好寬松的課堂集體氛圍

課堂上大多數學生不敢提問的原因是因為沒有足夠的心理安全感，自尊得不到保護，歸屬和認同得不到實現。比如，教師對學生提出來的問題可能與自己的期待有所不同而抱著漠視的態度，冷言冷語，甚至挖苦嘲笑，造成課堂緊張氣氛，挫傷學生的自尊心，打擊學生探究問題的積極性。創設融洽的課堂教學氣氛，強調師生關系的民主性突出表現在：教師尊重學生，聽取學生意見，學生尊重教師，接受教師指導，同時還敢于提出自己的見解。

2.創設良好的問題情境，培養學生的問題意識

問題的產生總是與一定的問題情境相聯系的。因此，教師必須把學習的內容巧妙地轉化為問題情境。做到讓學生提問的題目目標明確，難易程度適合大多數人的水平，保證學生都處于思維活躍狀態。問題的設計要有新穎性、奇特性和挑戰性。故意造成事物之間的矛盾沖突和新舊知識間的沖突，讓學生心理造成一種懸而未決的但又必須解決的求知欲狀態。實際上，這就是教師有意地讓學生在自然狀態下產生問題意識。所以說，一個好的問題情境，往往能激起學生強烈的問題欲望。

3.要尊重孩子的問題意識，保護孩子的好奇心

好奇才會產生疑問。而好奇是兒童的天性，也是學生心理活動的原動力。牛頓發現萬有引力定律，就是在好奇心的驅使下，萌發出探求真理的動機。因此對于學生提出的各種各樣、稀奇古怪的問題，教師要給予充分的尊重和引導，要讓孩子在尊重和引導中樹立信心，保持一顆對周圍世界充滿好奇的心。科學的發展日新月異，知識的更新層出不窮。未知也變得越來越廣闊，越來越深邃，教師們不要把定式化的思維，或已有的知識經驗做為僵化的標準評價學生的問題。

策略二：教給學生提問的方法，讓學生會提問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培養學生的問題意識，教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。

首先，教師示范，讓學生由模仿逐漸形成獨立的提問能力。教師在提問過程中要有意識地引導學生提出一個好的問題。如看到一只燒杯，可以提出這樣幾個問題：這是什么東西？這只杯子有什么用？這只杯子有什么特別的地方？教師要引導學生盡量不提這是什么、那是什么這類知識性問題，而是應該問這有什么用、這有什么特點等帶有思考性的問題，慢慢地，學生就學會了提思考性問題。

其次，教給學生具體的方法，使學生懂得何處提問。問題是數學思維的核心。教師不但要積極創設問題情境，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界，發現問題，還要教給學生提問的具體方法，使學生懂得何處提問與怎么提問。這樣，學生不但敢問、愛問，而且會問。在教學中教師可以這樣訓練學生：在新舊知識的比較聯系上提出問題；在新知識的意義、性質、特征上提出問題；在自己不明白、不理解的地方提出問題。也可以這樣訓練學生：在確定的范圍內提問；提出一個讓大家動手的問題；提出一個讓大家思考的問題；提出一個讓大家運用新知才能解決的問題等。例如，學習了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以為0的認知產生了沖突。于是問題由此產生“在什么情況下，比的后項可以為0？”、“我們所學的比與球賽中的比是一回事嗎？”

策略三：采取積極的評價方式，使每個學生都愛提問

學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，在很大程度上取決于教師對學生所提問題的積極評價。在小學生的問題意識培養初期，學生提出的問題往往只停留在知識的表層，有時還會出現錯誤，甚至是很幼稚的想法。因此，教師首先應肯定學生敢于提出問題的精神，積極評價，消除學生的畏懼心理，激發學生敢于提問的勇氣和熱情，然后再更正錯誤。其次，教師要以發展的眼光看待學生提出的問題，決不能以成人化的標準或定式化的思維、程式化的問題模式來評價學生的每一個問題。多從學生提出的問題實際出發，找出“閃光點”予以表揚鼓勵。然后，對學生提問的評價方式要多種多樣。教師可在課堂上用積極的語言評價或動作手勢評價，也可利用小學生爭強好勝的特點進行比較性評價，還可采取積極的激勵措施，讓學生體驗成功的快樂，不斷激發學生提問的激情。最后，教師還要特別重視引導學生積極地對他人提問，并進行小組評價、同學評價，使學生感受到集體、同學對他的認可，這樣才能有效地激發學生提出問題。

總之，在教學中運用適當的方法去培養小學生的數學問題意識，有一定價值的問題會“不盡長江滾滾來”！它促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生提出問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識。