淺談教師參與的英語學習策略訓練

摘要：學習策略對學生有效地學習英語起著至關重要的作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學習策略有重要意義，學習策略訓練能使學生成為一個成功的具有終身學習能力的學習者。選擇使用恰當?shù)挠⒄Z學習策略是學習者的任務；而學習策略訓練的任務主要應由教師來完成，教師是學生學習過程的指導者和促進者，在學習策略訓練中起著重要作用。本文重點介紹教師訓練學生了解并使學生能夠使用適當?shù)膶W習策略的三個步驟，從而達到學生離開課堂以后也能夠使用學習策略完成語言學習任務，實現(xiàn)發(fā)展終身學習能力的目標。

關鍵詞：英語學習策略訓練 教師參與的英語學習策略訓練

1. 概述

那么什么是學習策略訓練呢？通俗地講，學習策略就是我們平時所說的學習方法，而學習策略訓練是指明確教會學生使用語言學習和語言運用策略。這種訓練不但可以幫助學生找到通往成功的道路，達到他們語言學習目標，而且可以提高學習者的學習自主性和自我調控能力。學習策略訓練就是要通過明確教會學生怎樣形成他們有個人特色的學習策略體系，幫助他們探尋有效學習目標語言的方法。Cohen（1998：69）指出：“策略訓練的目的是要明確教給學生什么時候、為什么而且怎樣運用策略來減輕他們學習和使用一門外語的困難。”O(jiān)xford（1990：201）也進一步強調：“策略訓練的目的是要使語言學習更有意義，要在學習者和教師之間發(fā)展一種合作精神，要了解一些語言學習的想法以及學會并運用能夠促進學習者獨立性的策略。”

任何英語學習者在語言學習的過程中都在恰當或不恰當?shù)亍⒒蚨嗷蛏俚厥褂弥鴮W習策略，選擇使用適當?shù)挠⒄Z學習策略是學習者的任務，但是英語教師在策略訓練中也起著非常重要的作用。英語老師應如何使學生了解并能夠使用適當?shù)膶W習策略學習外語呢？這一過程包含三個步驟 ：首先，教師要給學生做一系列講座，讓學生知道有許多因素影響他們的語言學習進程，使他們對語言學習策略的概念以及使用學習策略的重要性有一個基本了解；其次，教師要在課堂教學中適時穿插地教學生一些學習策略，鼓勵他們使用這些策略完成相關語言任務；最后，教師可以就系統(tǒng)使用學習策略的效果組織討論，鼓勵學生離開課堂也能自主使用學習策略完成語言任務。

2.教師怎樣實施學習策略訓練

英語學習和其他學科的學習有很多不同之處，英語教學也與其他學科的教學不同，傳統(tǒng)的英語教學只注重語言知識和語言技能的教授，而忽視了學習方法和學習策略的培養(yǎng)與訓練，導致了學生不會有效學習，增加了學生的學習負擔。教師是學生學習的促進者，他們必須對學生的學習進行適當?shù)闹笇Ш鸵龑В瑤椭鷮W生更加獨立、自主地學習。

教師可以通過以下幾種形式對學生進行學習策略訓練：

2.1 通過舉行一些講座的形式，使學生形成使用學習策略的意識。

學生在學習英語時往往會發(fā)現(xiàn)，同樣的外部條件，同一個老師，同一間教室，同樣的教科書，有的同學學得好，而有的同學卻學的不怎么樣。鑒于此，教師應該告訴學生，影響他們學習進程的因素有很多，比如年齡、性別、動機、智力、天資、學習策略、老師的能力、父母的教育水平以及學習環(huán)境等。教師應該重點強調學習策略，并且為學生組織一些講座，使他們對學習策略整體概念、具體定義和不同分類有所了解，進而訓練學生使用學習策略的意識。在這種訓練當中，參與者知道并且熟悉了語言學習策略的總體概念以及這些策略如何幫助他們完成各種語言學習任務（Oxford 1990）。講座之后可以加一個解答問題的環(huán)節(jié)，給學生機會讓他們說出自己的具體的學習需求，針對他們的不同需求，教師給與策略上的指導。Cohen（1988）認為，這種講座式的訓練可以從整體上對學生進行學習策略使用的指導，而且不用占用課堂教學時間。但是，這樣的講座很難使學習者有機會結合學習活動親自試驗學習策略，針對這一弊端，程曉堂、鄭敏（2002）建議使用一種帶有“強制”特征的講座式學習策略訓練，具體的做法是：1）學校規(guī)定：以講座為主的學習策略訓練作為語言學習課程的一部分并占語言課總成績的一定比例；2）學習者必須參加若干次有關語言學習策略的專題講座；3）學習者必須閱讀一定量的有關語言學習策略的文章；4）學習者必須填寫語言學習策略診斷表；5）學習者在課堂上討論和反思他們自己的語言學習情況和策略使用情況；6）學習者在學習期間寫有關自己語言學習體驗的簡單報告。

2.2 在課堂上教給學生一些切實可行的學習策略并給他們提供實驗這些策略的機會。

學生在了解了學習策略的基本概念以及使用他們的重要性之后，可能會問：我們應該使用哪些學習策略呢？哪些策略更有效呢？我們在使用學習策略嗎？這時老師應該清楚學生已經在使用哪些學習策略，還需要再學會使用哪些，他們會對哪些學習策略感興趣等。這一思考有助于老師選擇與學生的需要和特點相符合的學習策略來教學。老師可以先對一兩種具體的或整套學習策略進行描述，然后再舉例說明這些策略的效果。把學習策略訓練和正常的語言教學任務結合起來，把學習策略訓練穿插到課堂教學中進行，給學生提供試驗這些策略的環(huán)境。這樣，學生就能夠更清楚如何把學習策略運用到一個有意義的語言環(huán)境中，當學生們發(fā)現(xiàn)使用這些策略能夠使語言學習變得容易時，他們就會更積極地參與到學習策略的訓練當中去。學生的興趣被激發(fā)后，老師就可以嘗試引入其他新的策略。有些老師認為在課堂上教學生學習和訓練學習策略會占用教學時間，然而Cohen（1998）指出，采用這種學習策略訓練方法（在課堂上教學生學習策略）的老師反映，他們的學生能夠更高效地完成課堂語言學習任務，更認真地對待自己學習使用目標語言的能力。

2.3 針對學習策略使用的有效性組織一些活動或討論。

在教給學生某些學習策略之后，老師應組織一些活動或討論來對學習策略訓練的效果和有效性進行評價。學生對系統(tǒng)使用學習策略的有效性的態(tài)度和評論對于學習策略訓練非常關鍵。學生們可以針對在語言學習任務中使用學習策略的有效性進行交流；老師可以引導學生的討論，向學生解釋、說明學習策略使用的理論依據。同時，老師要設計組織一個具體的活動來鼓勵學生有效地使用已經教給他們的學習策略。之后，老師可以再組織進一步的討論讓學生說說他們完成語言學習任務的步驟，讓他們討論一下是什么因素能幫他們順利完成語言學習任務，又是什么因素阻礙了了他們順利完成語言學習任務，通過這樣的討論，再經過老師的指導，學生應該能夠有意識地自主使用適合他們自己的學習策略以加快學習進程。

3 結論

有效地使用學習策略不僅能夠提高學習者的英語學習效率和學習質量，而且可以減輕學習者的學習負擔，這是學生們在一生的學習中都需要的。教師應關注關于學習策略方面的研究，根據學生的學習策略來調整自己的教學策略，通過學習策略訓練促進和提高學生學習的自主性，指導學生高效地完成英語學習任務，成為學生學習的推動者和促進者。

參考文獻：

[1] Cohen， Andrew D. Strategies in Learning and Using A Second Language[M]. Longman， 1998.

[2]Oxford， R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Boston， Mass：Newbury House， 1990.

[3] 程曉堂、鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4] 張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.24.