農村小學口語交際訓練應注意的幾點

《語文課程標準》開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，《語文課程標準》將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。但由于受農村地區條件的限制，口語交際訓練在農村小學得不到充分重視，很多農村學生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結。因此，農村教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的口語交際能力。下面我結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練應注意的幾點：

一、加強規范的普通話語言的訓練，提高學生的口頭表達能力

農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。農村地區學生慣用方言，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調語氣變化和體態語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話人手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！…‘謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

二、利用農村資源開闊學生的視野，挖掘口語訓練的內容

農村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話，教師要充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。農村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發言，創設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的……春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

三、創造說的氛圍，加強說的訓練，達到學生有話可說

由于農村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據農村小學的實際情況，以學生的生活為切人點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。有了親身經歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜：西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌

談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。