網絡環境下的小組協作探究學習在英語寫作教學過程中存在的問題

摘要：網絡環境下小組協作探究學習在切實增強學生學習興趣，提升學生英語寫作能力的同時，也暴露出諸多不足之處。這些問題如果不加以改進，將直接影響到這一新興教學法的推廣發展，影響廣大師生的教育工作和學習成績。

關鍵詞：網絡環境 高中英語 小組協作 問題

一、廣大教師缺乏推廣普及網絡環境下小組協作探究學習法在英語寫作教學運用的積極性

首先就是傳統的教法仍然大量占據著教師的教育思維，且在廣大教師的教育思維中根深蒂固，其地位是難以輕易撼動的。為什么一代又一代的年輕教師，當他們從校園中走出的時候懷揣著理想和信念，滿腔抱負，一身才華，卻在參加工作后漸漸淪為傳統教育方式的俘虜？為什么一批又一批的新鮮血液充實到教師的隊伍中后，沒有明顯推進教育思維的整體變革，卻很快就被舊有事物同化而失去了新鮮生命力？這個原因前面早有所論述。這里要說的是，我們的教師隊伍，某些固有的背景因素，仍然在影響著教師隊伍對新鮮事物的接受能力。同樣，在這一背景因素下，教師的主要精力用在研究試題和學生分數梯隊上，很難拿出足夠的精力來研究課件，制作課件，審核課件。而各級教育機構在開展種類繁多的培訓、交流時，也很少專門開展多媒體課件制作培訓。即使有類似培訓，也僅僅停留在技術層面，而沒有觸及課件制作的構思、設置、藝術性、觀賞性、實用價值等更深層面。

二、從教學內容和教學方式上看，網絡環境下小組協作探究學習法在很大程度上缺乏生動性

很多網絡課程和網絡資源在結構上以大量文字為主，只有少數以音頻、視頻資源為主，而這些正是學生最希望看到的，也最能引起學生興趣和積極性的內容。重視對教學內容的呈現和講解，而忽視了對教學環境、教學內容的設計。教師僅僅是將書本、文獻上的內容照搬到網絡上，然后再填鴨式的以教師講授為主的灌輸給學生。這樣的教學資源，仍然停留在傳統的教法層面上，是“新瓶裝老酒”的做法。而目前所能共享的網絡資源，很多專題網站、教育網點都是對于某一門課程或某一門課程的某幾個章節自行建立的遠程教育系統，相互之間很少交叉，致使現有的學習資源共享、學習活動合作的共享程度仍然處于較低水平，網絡教育資源的共享與交流具有明顯的欠發達性，由此導致了教學內容的重復開發。

三、課件制作水平不高仍然是制約網絡環境下小組協作探究學習法在英語寫作教學中廣泛、高效運用的瓶頸之一

廣大英語教師在確定一堂課采用這一教法之后，第一想到的不是用原創的思維去設計、制作課件，而是首先上網，從網絡資源中搜尋相關的課件加以運用。而事實上，受學生素質、課程進度、硬件設施等多種因素差異的綜合影響，這些“得來全不費工夫”的網絡課件在很大程度上與學生的實際情況不符，不能很好的與師生的教與學嚴絲合縫的契合起來。同樣是一堂課，因為課件準備不充分，或者說課件制作水平不高，不夠實用，就會使課堂效率大打折扣，也很難更好地調動起學生在英語寫作方面的積極性。造成這一問題的直接因素是廣大教師的課件制作水平參差不齊。而更加深刻的背景因素，則是目前應試教育這一高考指揮棒對高中教育的影響，無論是教師還是學生，即使有很好的創意和想法，在書山題海的壓力面前也不得不妥協退讓。

四、網絡環境下小組協作探究學習法在英語寫作教學運用中，還存在交互性不夠平順的問題

由于受條件限制，當教師對學生實施遠程視頻網絡教學

時，教師和學生之間就很難進行面對面的討論、學習，師生之間很難及時通過彼此的表情、語氣、肢體語言等來掌握彼此要傳達的信息，很難適時的調整自己的狀態，而學生在學習過程中遇到的疑難，也無法及時詢問，解答疑難，通過網絡的交流，往往延遲了很久，影響了學習效果。而超越班級分組協作方式的網絡論壇分組協作方式，雖然交流更加靈活及時，卻因為開放性比較大，自由度比較高，加之監管不嚴、安全性差等原因，使得學生在論壇中交流、討論時，因為沒有教師的指導，沒有協作組長的組織，而多為學生得無序、自由地發言，使得很多內容偏離了主題，甚至直接不切題。

五、小組的組合、運作缺乏一套成熟有效的管理方式。任何一種小組協作學習活動組織的成敗與否，毫無例外首先取決于小組單元的分配、組合和管理

首先是協作話題的選擇。協作學習是一種長期的重復勞動，一個沒有價值的問題會招致使學生厭倦。協作學習的問題必須是既能激發學生的興趣和協作興趣，又具有一定的挑戰性的，是單個學生個體難以獨自完成的復雜任務，這些問題往往使學生感到疑惑不解、可以引發他們認知沖突的。只有經過交流、爭論、思維碰撞才能使問題的思路和策略明確合理。

其次，在新教法的推行過程中，還有小組分配不夠合理，成員水平難以不平衡的問題。網絡環境下的協作小組學習，如何合理劃分小組是能否調動學生積極參與并進行有效協作學習的前提，同時也是完成既定任務的有效保障。在日常教學實踐中，劃分小組通常通過學生自愿分組的方式進行。這樣做雖然可以在很大程度上節省時間，但忽略了學生的個體特征差異。經常性的，學習能力強的學生被集中到一組，而學習能力及認知水平較差的學生同時編入另一組，造成了組間整體水平差距。在這樣的情況下，組內成員、小組之間以及學生與教師都在發生著能量的交換。當每個小組領受學習任務之后，進入合作探究階段。通過組內成員自主交流及合作進行著充分的思想交換。同時，在學生間交流切磋的同時，教師必須進行管理，通過對各個小組的協作學習進行觀察與介入，引導形成一個平衡、穩定的循環體系。但是，在開展網絡環境下協作小組學習時，常常會遇到“少數人學習探究，多數人觀看等待”的情形。大多數人并沒有真正參與。

六、教學過程中還存在著教師指導評價不及時的問題

網絡協作學習中，教師如何引導，直接影響著整個教學活動的效果。小組協作學習是由問題引發的。網絡環境下協作小組學習的差異性、自主性等特點，對于問題的有效性和實時性提出了更高的要求。教師根據教案活動設計，通過觀察學生的學習進程，不斷提出新的問題，引導起學生參與，使整個教學活動高效的進行。而當前，一些教師還停留在傳統的“小組討論”的層面上，最常見的做法是教師布置好問題讓小組討論，最后在討論板上匯報一下小組討論結果，教師進行點評。在這個過程中，由于學生沒有真正深入的進行知識的建構，并不能達到預想的效果。另外，對于人數和組數較多的班級，教師在具體指導時就面臨時間限制問題。

經過了小組討論，在最后階段主要進行小組討論研究結果的整理和相互的交流與匯報。并在教師的指導下，小組之間互相展示學習成果以及自評與互評。進行到這里，一些教師就開始布置下一次的學習任務，而缺少了重要的一個環節——反思及提高。適時的反思不僅可以對教學內容進行深化，而且提升了學生的綜合分析、判斷思維能力。