淺談字詞教學(xué)的有效整合

看過、聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)課程改革以后，教師們忽然一下子都轉(zhuǎn)變得很快：課堂上熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)；老師處處顯得很民主：愛讀、愛問、愛寫，充分展示了以學(xué)生為本的理念，都匆匆收起了以往的教學(xué)風(fēng)格，尤其是生字、新詞的教學(xué)被置之樓閣，呈弱化、簡化的趨勢。有的老師曲解字詞教學(xué)的“放”，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，也放棄課內(nèi)教學(xué)中必要的講解、檢查。一些老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)詞語誤讀、誤解的情況下，只做簡單提醒，不屑也不敢多花時(shí)間進(jìn)行扎實(shí)的字詞教學(xué)。可現(xiàn)在面對(duì)孩子“好”、“耶”、“棒”的“失語”，我驀然有了一種倦怠與不安，有孩子方面的，也包括我自己。靜下心來，我反思自己的教學(xué)，課改的浪潮沖擊，也可以說我或者還有一些和我一樣迷惘反思的老師，對(duì)于字詞教學(xué)，從來沒有這樣強(qiáng)烈地感覺它的重要性，也是對(duì)于自己的教學(xué)，從來沒有這樣地感覺到它的缺失。教師有必要在課堂上通過有效的方式加深學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵字詞的理解，讓漢字根植于孩子心中。

一、積累意識(shí)滲透，主觀感受字詞的重要

唐代大詩圣杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹有詩“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來”，還有俗話“巧婦難為無米之炊”，這些都告訴我們積累字詞在語文教學(xué)中的重要性。只有不斷熟悉詞語，積累語言，才能把課內(nèi)外的語言精華據(jù)為已有，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，注重平時(shí)對(duì)字詞的積累。在課堂教學(xué)生字時(shí)，許多老師愛設(shè)計(jì)這樣的教

學(xué)環(huán)節(jié)：“誰還能用這些生字組成詞？”學(xué)生就會(huì)興趣盎然地進(jìn)行組詞，并在組詞過程中巧妙指導(dǎo)運(yùn)用，如：造句、理解、歸類等，使學(xué)生不僅積累，還能運(yùn)用，久之，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)主動(dòng)自己去進(jìn)行組詞練習(xí)，積累的意識(shí)就形成了。讓學(xué)生銘記“日積月累求真知”，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹立“知識(shí)積累”的意識(shí)。

二、認(rèn)識(shí)過程展開，縱向理解字詞的內(nèi)涵

俗話說“語言有溫度，字詞知冷暖”，字詞本身就蘊(yùn)涵著豐富的含義，在閱讀教學(xué)中，很多字詞的理解可以借助自身的過程展開，讓學(xué)生來深入認(rèn)識(shí)體會(huì)。學(xué)生理解字詞的能力，是在老師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下逐步訓(xùn)練提高的，它受時(shí)間、空間、主體、客體的制約。教好一個(gè)詞語，主導(dǎo)者教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過若干環(huán)節(jié)步驟，采用一定的結(jié)構(gòu)程序使學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)由淺人深，由感知到理解。如：《丑小鴨》中對(duì)“模”字的讀音的理解，可以這樣教學(xué)：

師：這個(gè)“模”字是個(gè)多音字，誰有好的辦法來幫助大家？

生：我沒有。

師：看老師來給大家變個(gè)魔術(shù)。“怪模怪樣”去掉一個(gè)“怪”字，就變成了什么？

生：怪模樣。

師：對(duì)了，“怪模怪樣”變成了“怪模樣”，意思還是一樣的。下面我們?cè)侔选肮帜９謽印钡膬蓚€(gè)“怪”字換成另外的字，那就是——

生：一模一樣；生：人模狗樣；生：像模像樣。

師：對(duì)了，讀“mú”的時(shí)候，一般情況下指相貌，課文中就是指丑小鴨樣子長的大大的嘴巴，瘦瘦的身子，細(xì)細(xì)的腿腳，樣子難看極了。另外如“模范、模特兒、模型”都讀“mó”。

首先，在引出“怪模怪樣”這個(gè)重點(diǎn)詞語的方式上，教師巧妙的利用了詞語的特有形式的變化，使得學(xué)生在有趣的詞語形式的變化過程中，不知不覺對(duì)“模”字在什么時(shí)候該讀“mú”，什么時(shí)候該讀“mó”，有了一個(gè)很感性的認(rèn)識(shí)，知道只有在表示相貌的時(shí)候讀“mú”，這就是規(guī)律。更為可貴的是，教師不是硬生生地把這個(gè)規(guī)律塞給學(xué)生，而是抓住“怪模怪樣”這個(gè)詞的特有形式，一步步的引導(dǎo)學(xué)生從“怪模怪樣”到“怪模樣、一模一樣、人模狗樣、像模像樣”，逐步深化，實(shí)實(shí)在在學(xué)詞語。再如，前不久聽一位專家教學(xué)“剝”字時(shí)，是這樣處理的：

師：剝蓮蓬是的“剝”讀“bāo””，它是多音字，還讀“bō”，誰來組個(gè)詞？

生：剝削；生：剝奪；生：剝落。

師：“剝蓮蓬”是什么意思？

生：把蓮蓬的皮去掉。

師：對(duì)。如果把橘子的皮去掉就叫——

生：剝橘子。

師：把香蕉的皮去掉叫——

生（異口同聲）：剝香蕉。

師：是。把一樣物體的皮去掉讀“bāo”，其余的一般都讀“bō”。從音到義，把字詞的認(rèn)識(shí)的過程展開，由點(diǎn)到面，一步一步引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中逐步體會(huì)到區(qū)別的規(guī)律性，這就是字詞教學(xué)的藝術(shù)。

三、挈領(lǐng)整體回歸，縱向凸顯字詞的作用

閱讀教學(xué)中，我們從篇的整體著手，然后進(jìn)入篇的部分進(jìn)程段的教學(xué)，從段的整體著眼進(jìn)入段的部分落實(shí)字詞的教學(xué)；這就是按從篇到段到句到詞到句的“整體到部分”的教學(xué)法。有的教師在讓學(xué)生讀文后，就直接抓住文中的某個(gè)關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生分析，然后展開輻射到與之緊密聯(lián)系的各個(gè)部分，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)就是“由部分到整體”，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟詞語的含義。如《給予樹》這個(gè)題目，從全文結(jié)構(gòu)看只是課文中提到的一棵掛著心愿卡，希望得到幫助的樹，屬于課文的一個(gè)小部分，但它所含的信息卻是“全文主要意蘊(yùn)”這個(gè)整體。解題時(shí)，教師抓住“給予”一詞，然后以“誰給予誰什么”為主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，然后切人相應(yīng)的部分，感知了課文不僅僅是給予了禮物、快樂，還有給予了體貼、仁愛和對(duì)兄弟以至讀者的感染。許多課文都用某句或某詞點(diǎn)明中心思想，圍繞這些重點(diǎn)詞語讀懂句子和課文，能夠使學(xué)生對(duì)詞語的感悟和理解豐滿起來。再如本課中感悟主人公金吉婭的品質(zhì)時(shí)，可以從“沉默不語”一詞人手，以“為什么金吉婭沉默不語”這一問題切入主題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題聯(lián)系上下文體會(huì)，想象當(dāng)時(shí)金吉婭的心情，就會(huì)感受到她沉默不語的原因有許多，心情是復(fù)雜，而折射出的人性卻是閃亮的。這樣學(xué)生就初步知道了“沉默不語”的意思了，然后讓學(xué)生再說說自已有沒有沉默不語的時(shí)候，這樣學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮。不但知道了詞語的意思，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用，使詞語在心中得到了內(nèi)化。

詞語教學(xué)的方法是舉不勝舉的，還有觀察插圖、創(chuàng)設(shè)情境、提煉總結(jié)、訓(xùn)練演示等方法，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的詞語教學(xué)也明確了基本任務(wù)：了解詞語在文本中的意思，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用，揣摩詞語的運(yùn)用規(guī)律，辨別詞語的感情色彩。筆者認(rèn)為只有教師在教學(xué)過程中承襲傳統(tǒng)的字詞教學(xué)精髓，吸納教改的創(chuàng)新理念，才能扎扎實(shí)實(shí)、科學(xué)有序地完成這些任務(wù)，使學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展。