淺談小學語文教學中如何因材施教

在小學語文教學中，要想真正做到因材施教，必須在備課、課堂教學、作業各個環節以及教學組織形式上進行全面的改革。

一、備課

備課要鉆研教材，更要了解學生。要依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。

如備《小站》（六年制十冊）時，可分別給上、中、下程度學生確定以下三種教學目標。

程度差的：1、朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。2、了解小站雖小，但布置得井井有條，工作有成績。體會小站工作人員熱忱為旅客服務的高度責任心。3、知道課文是按方位順序觀察和描寫小站的，能劃出文中的方位詞。

中等程度的：1、朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。2、了解小站小、偏僻，設備簡陋，但布置得井井有條，工作有成績。體會小站工作人員熱忱為旅客服務的高度責任心。3、學習按方位順序觀察和描述事物。

等程度的：1、朗讀課文，讀懂課文內容，掌握生字新詞。2、了解小站小、偏僻，設備簡陋，但布置得井井有條，工作有成績。體會小站工作人員安于平凡，并熱忱為旅客服務的工作責任心和無私奉獻精神。3、學習按方位順序觀察和描述事物。4、體會并學習以小見大，對比映襯的寫作手法。

在確定切合學生實際的教學目標的前提下，在了解并分析各種程度學生達到教學目標、突破重難點的知識和心理障礙的基礎上，對不同程度的學生，采用不同的教學方法并安排相應的教學步驟：或讀或議，或講或練；或重點講解，或放手自學；或班級授課或分組教學亦或個別點撥……從整體的角度對每個教學環節作精心設計和周密安排，這是因材施教的關鍵。

二、課堂教學

在課堂教學中，要給不同程度的學生安排不同的語文基本功訓練內容。對于程度差的，應以一般性的屬記憶和理解水平的訓練項目為主，而對于程度好的，除了一般性的項目之外，還可相機進行一些屬于運用水平的難度較大的項目的訓練：

課堂提問要有針對性，要有坡度，要通過課堂提問給不同程度的學生開辟通往教學目標的渠道。

如引導學生理解《小站》的課文內容和中心思想，可分別給上、中、下程度學生設計以下三組思考題。

第一組：

1、這是怎樣的一個小站？（小、偏僻、設備簡陋，布置得井井有條，工作有成績）從課文哪些地方可以看出來？2、體會“這噴泉、這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意”這句話的含義。③作者為什么要描述這樣一個小站？

問題總括全文，跨度大，有相當的思維價值，有利于培養分析概括能力，適宜于無師自通的優等生。

第二組：

1、這是怎樣的一個小站？從課文哪些地方可以看出來？2、小站的這些特點，可分哪兩方面歸納？（一方面是：小、偏僻、設備簡陋，一方面是：布置得井井有條，工作有成績）3、這兩方面相對比，表現了什么？體會“這噴泉、這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意”這句話的含義。4、作者為什么要寫這樣一個小站？

化解了難點，放緩了坡度，適合中等程度學生思考。

第三組：1、小站小，表現在哪些地方？“火車的兩旁是逼人而來的山崖和巨石”。“小站座落在山坳里”。“只看見光禿禿的石頭山”。“小站上沒有鐘，也沒有電鈴”。這些句子說明小站怎么樣？2、小站布置得井井有條，工作有成績，從哪里可以看出？3、“溫暖的春意”指什么？誰給旅客帶來了溫暖的春意？4、作者寫小站的目的是為了贊揚什么？

問題具體，答案明確，帶有較多的暗示，能較好地幫助程度差的學生“跳摘桃子”。

殊途同歸，這三組思考題，將有效地引導不同程度學生深入淺出地理解課文內容和中心，并在各自的基礎上得到相應的思維訓練和能力培養，從而使課堂教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。

三、作業

作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。

作業內容要與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。

如教學《小站》，可分別給上、中、下程度的學生設計以下三組作業題。

容易的：1、抄寫生字、音節，擴詞。2、抄寫詞。3、課文是按什么順序觀察小站的？寫出有關詞語。

適中的：1、抄寫生字、音節，擴詞。2、分類抄寫詞。3、概括中心思想。4、按方位順序觀察你的臥室，并寫下來。

較難的：1、抄寫生字、音節，擴詞。2、分類抄寫詞。3、歸納中心思想。4、這個中心是用什么手法表現出來的？5、仿寫：《小店》按方位順序寫，以小見大，突出小店給顧客們帶來了方便。

批改作業要求應因人而異。擴詞，數量上應有區別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好則要求分類抄寫；造句，程度差的，只要求句子通順。用詞恰當；程度好的，則要求句子生動形象，還可要求用同一個詞造不同形式的幾個句子；概括中心思想，程度差的，可以填空形式進行；程度好的，則要求自己組織語言歸納。作文要求則更應體現差別。

作業講評要有針對性，較多地進行分組講評和個別面改。

作業設計、批改和講評的分類要求，將使學生學以致用，各盡其能，可較好地促使優等生的發展和保持后進生的學習積極性，從而使教學真正面向全體，獲得較好的整體效益。

四、改革課堂教學組織形式

實行因材施教，必須打破傳統的教學組織形式，實行班級授課和分組教學甚至個別教學相結合。在人數較多、兩極分化嚴重的班級，按成績編組，班級授課和分組復式教學有機結合頗為恰當。可分為上、中、下三個組或上中、下兩個組。分組復式教學，便于對不同程度的學生采用不同的教學方法，安排不同的基本功訓練內容；分組復式教學，動靜搭配，有利于講練結合，精講多練，能更多地為學生提供閱讀實踐和動筆機會，更好地發揮學生在教學中的主體作用。