淺談怎樣提高學生的口語表達水平

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。要教會學生熟練地運用口語進行交際最為基礎的則是說話，即口語表達，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。

培養學生的口語表達能力，是語文教學的基本任務之一。我們都有這樣的體會，口語在生活中的用處不僅比書面語更廣泛，而且，口語的訓練對書面語也很有幫助。但是，現在中學的語文教學，往往只注重課文的思想內容的教學，而忽視了語言知識的實際應用。只為教學而教學，不知道教的目的是為了應用。當今社會，人際交往日益廣泛密切，各種競爭日益激烈，笨嘴拙舌的人怎能適應時代和社會的需要？因此，我認為，語文教學要著眼未來，必須加強對學生進行口語訓練，以提高全體學生的口語表達能力，適應社會的需要。我是采用了以下幾種教學法來培養學生口語表達能力的。

一、讓學生克服心理障礙，大膽開口說話

我的學生大部分來自農村，沒見過世面，膽怯怕人，羞于開口。這主要由于他們缺乏能力，缺乏鍛煉。我幫助這些學生克服心理障礙，讓他們鼓足勇氣，大膽開口說話。每接一個新班級，每上第一節語文課，我都讓學生赴講臺作自我介紹。平時上課時，對那些也很想說但由于膽怯害羞一開口就臉紅的同學，對那些性格內向不愿發言的同學，對那些說話結結巴巴的同學，我盡可能給他們提供說話的機會，讓他們得到鍛煉。即使他們說的語序混亂、缺乏條理、吐字不清、重復啰嗦、答非所問、不知所云，但是，只要他們開口并且認真說了，我就給他們以鼓勵，并請全班同學為他們微小的進步鼓掌，以增強他們打膽開口說話的信心和勇氣。這樣，這些學生說話的興趣加強了，說話水平也一天比一天提高了。

二、讓學生說前先讀

在語文教學中，每一篇課文我都讓同學們先讀后說，或說大意，或說重點，或說寫作特點，或復述課文的精彩片段。如《故鄉》一課，同學們都認為作者回憶少年閏土的那部分好，最精彩的是月下看瓜的那一段景色描寫 。我就讓同學們復述這部分內容。為了能復述好，許多同學反復閱讀課文的有關內容，并進行演練，從而起到了以說促讀的作用。先讀后說的方法，既培養了學生認真閱讀的良好習慣，又培養了學生的口語表達能力。學生普遍反映，對自己說出來的內容，感受更深刻，記得更牢固。好的語言表達能力很大程度是在于平時的學習與積累的，鼓勵學生在課余時間進行必要的課外閱讀也是必要的，學生積累得多了自然就會說了。

三、讓學生寫前先說

作文教學，我一般讓學生先說一下自己準備寫的內容，然后再寫。如寫記敘文，我讓學生先說說事情的經過、原因、結果、說說人物的形象、語言、動作、行為、心理活動等。寫說明文，我讓學生先說說事物的特征，再說說要用怎樣的說明方法來寫這種事物等。學生說的過程就是選材的過程，實際上也就是起草的過程。兩節作文課，前一節說，后一節寫，同學們感到很輕松。這樣先說后寫，既鍛煉了同學們的口語表達能力，也提高了同學們的選材構思，遣詞造句的能力。

四、舉行小型演講

每課堂，我都是根據課文內容用四五分鐘時間，讓學生進行小演講活動。我根據教學內容和學生的實際，事先確定演講題目，劃出范圍，內容由學生自己準備，如朗讀詩歌、散文、小說片段、戲劇臺詞，以及朗讀課文的精彩片段。我曾經結合實際出過這樣一些題目：《我最想說的幾句話》、《我對考試的看法》、《談談學與問的關系》、《我家的秋收季節》等等。學生的興趣很高，他們爭著上臺演講，以展現自己能說會道的風采。在此基礎上，我又提議學生把自己講過的或者正想講述的內容寫下來，貼在習作園地上，相互交流、相互學習。這樣以說促寫，一舉兩得。

實踐證明，在語文教學中加強對學生口語表達能力的培養，可使語文教學擺脫少慢差錯的窘境，走上快速、高效、實用的軌道。這樣做，同學們由被動地聽變為主動地說，充分發揮了自己的主觀能動性，真正成了學習的主人。但這樣做必須持之以恒，要有滴水穿石的精神，要不斷地鼓勵學生。這樣不僅能讓學生提升語言表達能力，還能為學生以后的寫作打下堅實的基礎，為他們能邁入更高層的學習鋪平了道路。同學們普遍反映，語文課中加強口語表達能力的訓練，他們學得輕松，學得愉快，學得開心，寫作水平也有了很大的提高。