一體化教學在電氣技術應用專業中的實施

摘要：隨著國家職業準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養技能型人才為目標的職業技術教育的優勢突顯出來，融理論和實踐于一體的“一體化”教學模式得到普遍應用。本文主要講述一體化教學在電氣技術應用專業中的實施。

關鍵詞：一體化 教學 電氣技術應用

長期以來，中等職業學校專業課程教學模式是，理論課在先，實踐課在后，課堂上講理論、實踐場所講操作，形成了理論教學、實踐教學兩條線路，這樣的教學模式不符合中職學生的認知規律，教學效率低，有效性差，容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作崗位又重新培訓的情況。隨著國家職業準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養技能型人才為目標的職業技術教育的優勢突顯出來，融理論和實踐于一體的“一體化”教學模式得到普遍應用。

一、一體化教學模式的內涵

教學做一體化教學模式，是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學理念，師生雙方共同參入教學的全過程，在教中學、學中做，做中學，融教、學、做于一體。我通過在教學一線的實踐探索，認為一體化教學模式具備六個基本要素，即：“雙師型”教師、一體化教學內容、一體化教學場地、一體化教學手段、一體化的教學過程和一體化的評價方法。

二、一體化教學模式的實施

1、加快雙師型教師隊伍建設，實現理論教師、實訓教師一體化

所謂“雙師型‘教師，簡單的說就是既能夠從事理論教學，又能夠從事教學實踐教學的教師，雙師型教師還應該具備一定企業工作經驗和管理能力。“雙師型”教師是一體化教學的決定性要素。在一體化教學過程中，理論教學和實踐教學通常是同一個教師來完成的，教師通過設計一個案例，或一個項目，或一個任務，把理論與實踐融合于一體，有理有實，理中有實，實中有理，理實交錯。例如，PLC基本指令的教學，可以設計一個如跑馬燈、電動機運行控制、機械手運行控制這樣的項目，把基本指令融于項目之中，在指導學生做項目的過程中完成基本指令的教學，這就要求我們的教師不僅能夠熟練講解基本指令等理論知識，而且要熟練掌握編程軟件的使用和硬件電路的連接等操作技能。

2、加快一體化教材開發，實現教學內容的一體化

目前，中職學校使用的專業課程教材，主要有案例式、模塊式和項目式等多種形式，這些教材都在一定程度上體現了一體化教學的特點，但還不能夠完全滿足一體化教學的需要。中職學校教師應深入企業調研，全面研究企業與專業相關的工作崗位，該崗位的典型工作任務，在該工作崗位上的員工應具備的專業知識、技能和關鍵能力。在此基礎上，結合學校的實際情況，把企業的典型工作任務轉換成典型的教學任務，再根據典型教學任務，組織教師編寫“一體化教學”教案、講義，然后進行教學活動。有條件的學校可以把講義編成具有學校特色的校本教材。編寫的內容，以實踐操作為主線，以能力培養為核心，圍繞實踐講解技能、知識和方法，最終實現學生綜合能力和綜合素質的提高。

3、組合教學方法，實現教學方法的一體化

根據一體化教學的特點，有針對性地靈活地選擇教學方法，使教學效果最佳化。在一體化教學過程中，教學方法不是單一的，而是多樣化的，立體的，如講解法、演示法和討論法等等。我覺得，在現代職業教育中，教師可以充分運用模擬教學法、情境教學法、場景教學法、現場教學法，創建一個工作情境，或把教學場地安排在工作現場，讓學生身臨其境，實現學生到“工人”身份的轉換，不僅使學生真實感受到作為一名員工所應具備的基本素質，而且能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。例如：在“PLC在機械手中運用”的教學中。可以按如下步驟進行：①進行機械手拆裝，現場演示機械手的結構，并作詳細講解；②到仿真實驗室，運用三菱PLC仿真軟件FX—TRN-BEG-CL進行模擬教學，讓學生觀察機械手的真實運行過程，根據運行過程編制機械手運行程序；③設計一個“機械手的安裝與調試”項目，在機電一體化實訓室進行教學，要求學生完成機械手的安裝、編程、調試等工作任務。這樣多種方法配合運用，先讓學生了解機械手的結構，再掌握運行特性，然后進行安裝調試，教學過程符合學生的認知規律，使學生編程水平、動手能力、自主學習能力、合作意識都得到進一步提升。

同時，充分利用多媒體投影、教學課件等現代教學手段，增強教學的直觀性和有效性。

4、設計、組織教學過程，實現理論教學、實踐教學一體化

在一體化教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學、實踐教學一體化。教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動，并在現場巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程相融合。引導學生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合。

如PLC課程中“電動機正反轉控制”的教學。

教學場地：機電一體化實訓室；

理論知識準備：電動機正反轉原理、編程指令；

技能：電路連接、編程、調試、運行、檢測。

教學過程：

①工作任務介紹（把學生分成若干個小組，每組2人，2人共同完成工作任務；把任務分解成2個小任務，一人完成電路連接與檢測，另一人完成編程與調試；分兩輪進行，第一輪完成任務后，兩人對調工作任務。）

②設備介紹

③準備知識介紹（重點介紹必要的準備知識和要用到的新知識）

④第一輪任務（學生一邊做，教師一邊講解，一邊指導。詳細講解正反轉原理，編程的指令、方法和技巧。在巡回指導過程中，注意發現問題，解決問題）

⑤形成評價（學生自評、互評，教師點評、總結）

⑥第二輪任務（同組學生調換工作任務，有了第一輪的經驗，注意引導學生自己進行交流指導）

⑦整體評價

5、改革評價方法，實現評價方法的一體化

職業教育是以培養德、智、體全面發展的技能型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、適應面寬、素質高等基本職業素質要求的畢業生。職業教育必須改革傳統的評價方式，制定與職業教育特點、社會需求相適應的評價方法。

①突出技能、能力考核，加強過程考核，構建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業素養考核于一體的評價體系。

②參照企業、行業用人標準，結合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產品）為對象的考核標準。

③組建由學校、企業、行業、社會多方參加的評價機構，

對學生進行綜合評價。

總之，以學生為主體，教師為主導、能力培養為目標，融理論教學與實踐教學于一體的一體化教學模式，激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學效率。同時，也給職業學校的師資隊伍建設和實驗實訓基地的建設提出了更高的要求。

參考文獻：

1《淺析一體化教學》 王佳滿 《科技創新與應用》2012年06期

2《電氣控制與PLC技術應用》 徐超 清華大學出版社