生活數(shù)學(xué)

經(jīng)常聽見家長抱怨：我這孩子怎么啦，再難的計算題，只要認真計算，總是能得滿分，可是，再簡單的應(yīng)用題，怎么就無從下手呢？

什么叫應(yīng)用題？應(yīng)用題就是數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用的題型。換句話說，應(yīng)用題就是生活數(shù)學(xué)問題。

讓我們來看看生活數(shù)學(xué)吧：

早上上學(xué)，要去買早餐。家里給你五塊錢，你可以這么安排呢？買個包子1.5元，買盒牛奶3元，你手里還剩下5毛錢。

中午回家，打個出租車，起步價3元，超出2公里，加收每公里1.8元。離家5公里，要付五元錢。

上菜市場買菜，黃瓜2元一斤，買2斤；肉12元一斤，買一斤；蘋果6元一斤，稱3斤。你總共就要用去34元。

……

這些就是生活數(shù)學(xué)。

鄰居家有個4歲的小妹妹，一次到我家喝奶茶，接著要我?guī)退I和我家里一樣的奶茶，我告訴她2.5一杯。拿了十元錢，動了動腦袋瓜子，告訴我：你幫我買4盒吧，剛好合適。當(dāng)時我就驚訝了，4歲的孩子，為什么能把10÷4做得出來呢？經(jīng)過經(jīng)一步的了解，我知道了：小孩經(jīng)常自己買東西，不僅認識了錢，而且也有了計算的概念。回頭我想不對啊，我們的學(xué)生剛剛做這樣的應(yīng)用題的時候，學(xué)多要做錯，這是為什么？

對了，面對書本，孩子看見的是枯燥的文字，數(shù)字游戲，而面對生活，數(shù)學(xué)是一種有意義，有趣味的生活。

于是，我開始尋找生活數(shù)學(xué)的影子，幫助孩子們面對難題。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)

“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。

二、依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識

“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學(xué)生對生活實際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計的過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

三、感悟生活，家校架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁

“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”成了數(shù)學(xué)教學(xué)改革實驗的口號。家長和教師都應(yīng)聯(lián)系生活實際，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，用具體生動、形象可感的生活事例解釋數(shù)學(xué)問題。

例如學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試著讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫幫他算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度的面積？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學(xué)生們計算；接下來我還讓學(xué)生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中，家長的參與定會增加學(xué)生的樂趣和意義，同時也能在活動中對孩子充當(dāng)指導(dǎo)性的角色。在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了實際測量、計算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用。

學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、去求新、去尋覓獨創(chuàng)性的答案，這也正驗證了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開辟了廣袤的原野。“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)” 使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進取的精神，讓學(xué)生親自體會參與應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題的樂趣。