我的課堂我做主

摘要：中職國際商務專業課改新教材《外貿業務協調》已正式實施，但教師對新教材體系與新教學方法都不熟悉，新舊教材之間缺少了必要的過渡與補充。教師自己研究開發的校本短課程彌補了這一不足。通過校本短課程的開放與實施，可以落實以學生為主體的教學理念，讓學生主動參與、樂于學習、勇于探索、勤于操作；通過篩選生活中的常見經濟現象，設計校本短課程的系列項目內容，培養學生收集和處理信息的能力；通過小組互助的探究式學習，培養獲取、分析、篩選資料的能力；通過課堂上的講演、展示、提問、回答與評價等，培養學生語言表達能力、計算機操作能力以及分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：新課改 國際商務 校本短課程 項目體驗教學 探究合作式學習

隨著中職新課改的不斷深入，國際商務專業推出了新課改的成果---《外貿業務協調》這一核心課程教科書。面對新形式，教師需要從原本熟悉的教材與課程中解放出來，主動迅速地去熟悉新教材，研究新教材，但在此過程中卻發現了一些新的問題：新課改以專業技能為主的培養模式以及教參、輔助課件等教學資源的缺失給沒有從業經驗的專業教師帶來了巨大的教學壓力；教材從形式到內容大刀闊斧地改革造成了專業教師知識結構無法及時更新整合與之相適應；僅有的核心課程的教科書也讓老師們對專業知識的系統性深感困惑，在教材把握上疑慮重重。

經過一段時間的思考、摸索與探究，從學生的需求與現狀出發，分析學生的知識結構與認知水平，興趣愛好等，結合國際商務專業的特點設計開發出讓學生感興趣、能彌補學生知識漏洞、增強學生學習能力的校本短課程方案來解決面臨的問題。

一、校本短課程開發的基本概念

所謂的校本課程是指“以學校為本”、“以學校為基礎”而開發的課程。是學校根據學生的興趣與實際需要，結合學校的具體優勢與教學條件自主開發與實施的課程。

校本短課程是校本課程的一種，它是以校本課程為基礎，與長期設置的校本課程相對而言，在一個較短的時間期間內所設置的課程。它的特征主要是：時間短、內容少、知識淺、源于生活。校本短課程的開發是在學生剛進入高中學習專業課之前的過渡以及幫助學生理解專業課程中的一些經濟類基本常識，增強學生的對經濟現象的認知與理解為其主要目的。

二、校本短課程開發的具體實踐

（一）校本短課程的主要內容

1、短課程的名稱：我身邊的經濟現象

內容簡介：本短課程的內容設計遵循新高一年級學生的年齡特點和認知規律，通過活動讓學生感受了解一般經濟常識與生活中的經濟類現象，通過小組合作的實踐活動，培養學生對國際商務專業課程的興趣、創新精神和實踐能力。

2、課程實施的對象：新高一國際商務專業學生

3、課時安排：每周2課時（預計6周左右時間完成）

4、課程的實踐項目方案：

1）項目一：調查實踐：零用錢的規劃

2）項目二：調查實踐：家庭收入與開支

3）項目三：我的購物策略與商家的打折促銷策略

4）項目四：我要開公司

5）項目五：如何管理公司事務并促進公司業務

6）項目六：廣告宣傳

7）項目七：中國產品在國內國外的不同廣告

8）項目八：介紹一個國際知名的品牌

9）項目九：介紹一個國際知名的商人、企業家或CEO

10）項目十：介紹一家百年老店或傳承百年的工藝

11）項目十一：介紹一個國際性的大都市或港口城市

12）項目十二：主要運輸方式

（二）校本短課程的實施模式與基本過程

1、校本短課程的實施模式

1）以學生的現狀為出發點來設計校本短課程的任務

新高一的學生對專業知識一無所知、一片空白，如果在這個時候按照新課改的教材上課，許多學生會面臨看不懂也聽不懂的境遇，而專業知識和技能是不可能讓學生通過自學來提高的，這就必須要求專業課老師循序漸進，從學生自身或從日常生活著手，設計出一些學生經過努力有能力解決卻無意中忽視的一些經濟類問題。短課程的實施要以學生的現狀為出發點來設計，要考慮到學生的年齡構成、興趣愛好、心理特點、生活經驗、知識結構、能力水平、學習成績和學習習慣等方面的因素。只有對學生的全面了解才能有的放矢，設計出符合學生實際需要的校本短課程。

2）鼓勵學生采用電腦網絡等多媒體方式組建學習資源并共享

目前電腦網絡在城市中已經非常普及，幾乎所有的學生都會使用電腦。學生思維活躍、興趣廣泛，如果不好好利用這種現代化的教學工具，電腦永遠只能是游戲的工具。通過組織學生一起來查找資料、分析資料、解決問題，電腦才真正成為一種學習的工具。學生的參與性與主動性大大加強，對于學習的熱情也逐步高漲，對學習的內容更有信心。學生在課堂上用多媒體展示、分享學習成果，學生既增強了自信又獲得了認同感與滿足感；而小組通過電腦網絡合作學習、展示學習成果也培養了學生的合作能力。對其他小組電腦課件展示中的觀摩與評判則開拓了學習的思路，最后所有小組的課件以成果的形式共享到班級電腦中，所有學生可以隨時查閱，學生間可以在短時期內互通有無，班級整體專業知識與專業水平在無形中得以提高。

3）通過校本短課程創設學習情境，構建互動課堂

短課程的實施過程是要學生在課堂中“動”起來，將課堂的知識運用起來、操作起來、實踐起來，需要教師創設出一個模擬真實工作崗位的學習的情境與氛圍，讓學生提早感受“職業化”的氛圍。但對于剛剛初中畢業，不知專業知識更不知職業技能的新高一的學生而言，要達到這樣的效果，談何容易！因此作為校本短課程的內容，可以幫助學生進入這樣的一種模擬情境的氛圍中去。

例如在學習“我要開公司”這一主題的時候，我請學生找好資料并完成以下幾個問題：①開一家公司啟動資金需要多少錢？②你是如何取得這些啟動資金的？③你會怎樣分配這些資金？④你要開一家怎樣的公司？⑤公司的組織結構與人員如何安排？⑥公司主要經營的產品與經營管理的理念又是怎樣？每個小組做好著自己的PPT依次發言，每組同學發言完畢后，其他各組同學對這一組的方案進行提問，由發言的學生負責解答。各個小組對自己公司的規劃林林總總不一而足，有的只需要五六萬元啟動資金的小公司；也有的需要籌集資金達千萬元以上的大公司；有的只有一個老板的皮包公司；也有的目標定位于需要雇傭上百人的大型企業。但共同的要求是：無論你打算開一家怎樣的公司，你都需要能有理有據地解答好同學們的提問，讓大家心悅誠服你的方案是有可行性的。這樣一來，學生的學習熱情瞬間高漲了，因為誰都不服氣別人的公司開得比自己的好，所以大家就盡其所能、千方百計地去尋找其他小組的漏洞并積極加以提問，如：對原始上千萬的資金來源的質疑、對員工配置以及薪酬的質疑、對企業產品銷量的質疑等等。有時候觀點不一致的同學甚至激動到頻頻站起開始一番唇槍舌戰，課堂一下子變得活力四射。有的小組成員實在無法說服其他小組質疑，教師就成為了“裁判”，在不打擊學生積極性的基礎上進行“裁決”，當然，這本身對教師的專業能力也是一個大的考驗，既需要專業教師有隨機應變的教學機智又需要專業教師有觸類旁通的專業知識與技能。但在這樣的情境之下，學生的參與性大大提高了，課堂的互動性可以說是一直貫穿著45分鐘，有時甚至一直到下課學生還在討論課堂上的種種問題，學生對校本短課程的興趣大大加強了，學生對學習國際商務所需要的一些經濟類相關的基本常識也在無形中得以學習與提高。

4）以新課改所推行的項目體驗教學作為校本短課程的主要教學方法

新課改教材是以項目體驗教學法為教學的主要方法，項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，這種教學方法的主要理論是：知識可以在一定條件下自主構建獲得，學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的進步，教育就是為了滿足這種進步的需要而進行的有意識、有系統、有組織的活動。在校本短課程的項目教學中，老師制定出具體的項目與任務，通過課堂為載體組織學生實施這些項目與任務，學生進行自主學習、討論、調查、篩選、制作與展示等，培養學生的學習、表達、合作以及將知識點制作成課件展示等能力。學生在老師的指導下掌握并完成一個項目的所有任務，同時學習掌握并體驗了該項目下的教學內容。作為過渡與補充的校本短課程的教學方法也應該采用項目體驗教學，使學生在“做的過程中學到相應的補充知識內容”。將校本短課程的教學內容設定為各個不同的項目，每個項目中設計出不同的任務，只有完成了所有的任務，才能算完成一個項目。項目教學法強調以模擬真實工作情景的基礎上，以工作崗位的任務為驅動，讓學生“邊做邊學”、“在做中學”，作為新課改教材的過渡與補充，校本短課程也應該采取項目體驗教學的方法，讓學生動手操作起來，一邊操作一邊獲得新的知識。

5）校本短課程要求學生進行自主探究合作式學習策略

在校本短課程的學習過程中，教師將自己放在一個輔助的位置，以幫助和引導學生為主要任務。學生發揮自主學習的積極性與主動性：學生先學習和了解“任務情境”，接著了解“工作任務”，學生分成四人一小組的形式，在組長的帶領下開展探究合作式學習。通過查找資料、分析資料、篩選資料、確定范圍一直到制作好課堂展示所需要的課件，這些都需要學生通過借助有效的學習工具---電腦進行輔助來完成。最后還需要在全班進行課件的展示與演講。在這種學習方式的驅動下，每個學生都有自己的任務，每位學生都參與了這個任務當中，小組里通過任務的確定、分配、合作與歸納，最后將代表本組最終成果的課件展示出來接受其他小組的提問，這樣的安排可以有效地將本組成員的力量凝聚起來。在小組提問的環節中，有學生自我的思考也有大家不同意見的碰撞，比傳統的老師講學生聽也許會多費一些時間，但這樣的學習模式強化了學生在課前的預習準備，使其不再是浮于表面的隔靴搔癢，而是真正地投入進行研究與探討，一節課給學生們帶來的信息量與知識量遠遠超過原來的傳統課堂的“一家言”。學生再也不是被動地“聽”而是主動地“做”，主動地進行探究、主動地進行合作、主動地學習。

“三個臭皮匠抵得過一個諸葛亮”----集體的力量始終是大于個人的，正因為學生享受到了自主探究式合作學習帶來的好處，所以他們在校本短課程的課堂教學中會更積極地參與，更深入地討論。學生也不再將老師上課的重點進行生搬硬套地做題與死記硬背地識記作為掌握知識的唯一途徑，而是根據上課開始時老師對項目內容的啟發、點播、提示等與同學進行討論，并將討論所獲得的一些結果或質疑帶回家進行進一步研究與驗證，最后才能做成自己的課件作業。通過這樣的探究式學習過程獲得的答案比原來背誦獲得的更具有理解力與實用性，學生通過解決一個個小的步驟、小任務，進而通過“拓展提升”與“體驗活動”將任務進行進一步理解與內化，逐步在體驗中掌握整個課程的知識體系。這樣的學習模式不僅可以大大增強學生的學習主動性，也提高了學生對書本知識的興趣與自學能力，通過大家將所獲知識在課堂上的展示與討論，更能提高了學生在課堂上的參與性，全班學生的整體專業水平也將在這樣的學習模式下一起水漲船高。

2、校本短課程實施的基本過程

1）劃分探究合作小組：每個班級的人數各不相同，劃分小組的主要目的是讓學生在探究合作的學習模式下完成老師設計的各個項目，每個項目有多個任務，每個任務下又有多個步驟。因為學生在教室里上課的時間居多，所以在小組的劃分上應以就近為主要原則，最適合的就是座位靠近的學生分成一組，每組的人數不宜過多，以4人左右比較合適，所以就按照班級座位的前后4人劃分為一個小組單位，每一組選出一位組長作為負責人。

2）確定項目方案：作為新課改課程的過渡與補充，校本短課程需要以學生的實際需要、實際水平與實際興趣為出發點，同時兼顧本專業屬于經濟類課程這一特點來設計出具體的校本短課程的項目內容，還要盡量考慮到學生的認知水平與項目的可操作性，本著由內而外、由表及里，也就是從簡單到復雜、從身邊到外界、從國內到國外的基本原則設計出一個系列的校本短課程項目。因此，校本短課程的方案就由學生自己的零用錢的收支為切入口，漸漸過渡到家庭收支、商場打折、著名品牌、商務名人等身邊知道、了解或熟悉的經濟現象，最后逐步過渡到國內外的經濟活動。

3）組織討論：具體項目要求傳達給學生后，要求學生自己按照項目主題以小組為單位進行討論，討論以大家搜索資料為基礎，本環節安排學生到實訓室進行上機實訓查找資料，由各個小組的組長負責資料的記錄統計與分析并形成初步方案。

4）資料篩選：各小組通過在實訓室電腦搜索后形成的資

料有很多，必須要在小組成員進一步討論與分析的基礎上進行篩選，將合適的留用，把不是太理想的摒棄，這需要將項目與任務有機地結合起來并加以全面的思考再進行制作，才能達到理想的效果。

5）課件制作：課件制作就是將之前的項目方案與任務、篩選后的資料等結合起來制作成PPT的過程，學生將自己找到的資料經過整合加工后制作成課件，并在課件中加入背景音樂或輔助視頻以增加說服力或增強展示的效果。

6）組內評價：一個項目完成后，由各小組的組長對組內成員的表現與完成各個分配的任務的結果與步驟進行逐個評價，由此形成了短課程的第一次評價。

7）課堂展示：每個小組指派一個學生到講臺前就課件的內容進行演講與說明，每一小組演講的總時間控制在5分鐘左右，要求聲音響亮、吐字清晰、表達通暢、充滿說服力。

8）組間提問：每個小組完成PPT演講后，其他小組會針對這一小組的演講內容進行提問，負責演講的4人小組的成員也可進行補充解答。

9）小組互評：等班里所有的小組都完成講演與PPT的展示后，所有上講臺完成講演的同學都有一票投票權，他們將把選票投給完成本次校本短課程項目表現最優秀的小組，投票的前提是不能投給自己小組，也不能兩個小組單獨互投，由此形成了第二次評價，這個評價最后的分數也是小組4個成員本次校本短課程項目所獲得的基礎得分。

10）教師點評：組間互評后教師對每個小組所做的項目進行點評，并對其中表現最優秀的小組投票，形成校本短課程項目的第三次評價。

11）書面小結：由主要負責制作項目課件與演講的學生對這一主題進行書面小結，形成小結報告。書面小結與制作課件一樣，每次都由小組內的不同學生完成，依次輪流。

12）報告評價：教師對學生提交上來的書面報告進行評分，由此形成了校本短課程項目的第四次評價。

13）評價匯總：教師將每個項目下每位學生所獲得的4次評價進行匯總求出平均成績，并最終形成了校本短課程項目的過程性評價中的平時成績。

（三）以學分制為平臺的校本短課程的評價體系

每個項目完成的過程中，都需要經過四次評價，分別是組內評價、小組互評、教師點評以及報告評價等四個過程組成。校本短課程的評價也應該以學分制作為其依據與基礎。四次評價就有四個評價分數、四個評價過程，更加注重項目開展的各個過程、任務實施的各個步驟、項目學習完畢以后的總結體會與心得小結等，所以只要學生在項目開始后能認真努力地做好自己的任務自己的步驟，積極參與并能得到組內與組外同學的認可，就可以得到令人滿意的成績。

1、校本短課程評價內容

1）組內評價：組內評價是校本短課程評價的第一個環節。校本短課程完全是根據學生的需求與現狀為基礎開發的，所以學生之間的分工合作是否有效是校本課程能否順利開展的前提條件。項目的具體任務要落實在各個小組的組員身上，每個小組成員是否能積極配合真心投入也會對后面的評價產生決定性的影響，組長要給其他三位組員就項目下的具體任務根據每個人的完成情況進行考評，考評的等級分為優、良、合格三種，分別對應了5分、3分、1分。組長可以自評，下一個項目的負責人由組員輪流擔任，因此，組長必須在適當的范圍內行使自己的權力。

2）小組互評：小組互評就是對其他小組項目實施的效果

進行投票，每個小組只擁有一張選票，將它投給項目完成最優的小組，最終獲得票數最多的小組獲勝，第一名10分，第二名9分，第三名8分，以此類推，但如果沒有在規定的時間內提交項目課件作業的，起評分打對折，也就是5分，而如果到了小組互評環節還無法提交本次校本短課程的作業的，那這次項目就視為未完成，只能打零分，凡是得零分的小組無權給其他小組評分，每個小組不能投給自己，所以小組互評主要專注于其他小組對本組項目的認同度與好評度，如果出現兩個小組之間單獨互投的，將視為無效投票，這樣就大致杜絕了有意拉票的行為，使小組互評更趨于公開、公平與公正，有助于同學們認真對待其他小組的項目實施成果，也有助于下一次校本短課程的開展。小組互評的分數不僅是提交作業的同學所獲得的基礎分，也是本組其他三位同學的基礎分，因此，學生都非常地重視互評的結果。

3）教師點評：等小組互評以后，教師擁有一票選擇權，但這一票的選擇應該怎么用，改投給哪個小組？投給這個小組的理由是什么？哪些小組的表現可圈可點？哪些小組的表現不盡如人意還需要再接再厲？每組的亮點各在哪里？以后我們可以學習哪一些的表達與制作技巧？哪些小組的提問比較切合主題？哪些小組的回答即機智又在點子上，等等。教師點評的環節其實就是一個點明主題的環節，在這一個環節中，教師會對學生通過自主探究合作學習的最后成果予以點評與評價，正因為是學生自主地探究式與小組合作的成果，所以并不一定所有的學習成果都是正確的，也有偏題跑題甚至文不對題的，這個時候，教師就應該將這些小組的項目主題給予必要的幫助與點撥，雖然這樣時間花費不少，但效果卻比老師從頭講到尾要好了許多，正因為在課堂上人人都參與了項目的探索與研究，而且還有展示與評價，所以，得分最高的小組實際上是起到了一種示范性的效果，而得分不佳的小組其實也將他們的最后成果展示，展示的過程就是給其他小組總結教訓的過程，教師的點評更是給大家以啟發思考的過程。

4）報告評價：項目在展示評價完成后就到了報告評價階段，所謂的報告就是主要負責項目方案制作的學生就這次從領到具體項目內容起，到組內討論、資料查找與篩選、到課件的制作與完善、一直到展示與評價這一系列過程的一個總結與體會，即要總結一些好的經驗，也要挖掘一下自己的失誤或教訓，以期在下一輪中獲得更好的發揮，同時在報告中還需要寫上本次校本短課程的主要項目內容、操作流程、任務步驟等等，這相當于為自己已及自己所在的學習小組準備了一個學習的臺帳，等到過一段時間后還可以拿起來“溫故而知新”用。當然，因為小組是按照4個人分的，所以負責主題課件制作、上講臺來進行展示演講的學生也按照4人輪流，每人主要負責一個項目主題，其他人做一些資料的收集、討論、出謀劃策等輔助性工作，而項目主題一般是4個項目為一輪，下一輪又會教師又會布置出另外4個主題，這樣才能確保小組中人人都參與人人都有項目做、人人都能獲得過程性評價，人人在這樣的校本短課程中都有進步。

2、校本短課程的量化考評

如下圖，通過設計出以下組內互評量化考核表和校本短課程評價匯總表，使學生能時時了解自己的學業情況與過程性得分情況，也讓教師能對學生的學習情況有一個了解與掌控，知道具體到每一個學生在最近或是一段時間的量化成績，有利于教師對學生的具體了解。

表一：校本短課程的組內互評量化考核表

組內互評表：（20%） 項目序號：一

姓名任務一任務二任務三任務四

優

5分良

3分合

1分優

5分良

3分合

1分優

5分良

3分合

1分優

5分良

3分合

1分合

計

表二：校本短課程評價匯總表

內容

姓名組內互評（20%）小組互評（40%）教師點評（20%）報告評價（20%）合計（項目序號：一）

（四）校本短課程的有效性分析

校本短課程開展的時間并不長，參與的教師也不多，但要衡量國際商務專業的校本短課程的效果，并不是僅僅依據時間的長短或教師的多少來判斷，而是應該立足于學生，看學生的實際問題是否得以解決，看學生的需要是否被滿足，看學生的興趣愛好是否被激發，看學生通過潛移默化的學習是否具有一定的操作技能的提高與專業知識的拓展，因此，校本短課程的有效程度應基于學生為標準來判斷。所以校本短課程的有效性最終還是落實到“以學生為本”的宗旨上，要判斷有效性主要基于以下幾個方面的判定標準：

1、學生是否喜歡上校本短課程的內容。作為學校的一門具有特色的課程，同時也是新課改課程的補充與過渡，能讓學生喜歡，認可，接受，才能更好地發揮校本短課程的作用。通過在對國際商務專業高一新生校本課程內容調查問卷調查，256名學生中，有218位學生選擇了“喜歡”，占學生總數的85% ；有27位學生選擇的是“不喜歡”，占學生總數的10%；還有一部分學生沒有感覺，既不肯定也不否定，其實是一種與己無關的學習態度，而校本短課程的主要目的就是讓越來越多的學生喜歡專業課。

2、學生是否對校本短課程的后續內容有所期待。子曰：“知之不如樂之，樂之不如好之！”只有在學生對校本短課程產生了興趣之后，才會樂于學習這門課程。才會欣然接受后續的校本短課程的項目內容，也只有這樣，學生才能有持久的動力進行有效的學習。利用校本短課程的項目教學法培養學生主動進行合作探究學習的模式，利用校本短課程發展學生的興趣愛好與特長，為學生創設出更好的學習情境，使學生能夠始終保持良好的學習狀態，主動參與到學習中來。隨著校本短課程的逐漸深入，短課程越來越接近先前所設定的目標，學生也越來越了解并對短課程產生興趣與依賴的心理。

3、學生是否熟悉校本短課程的流程。一般而言，學習成績比較突出的學生，對于老師的教學思路與過程總是給予特別的關注，一段時間后，就能總結出老師的教學活動的規律與特征，但對于學習成績相對薄弱的學生，因為在上課的時候總是心不在焉，所以對于教學活動很難得出一些規律性的想法，因此校本短課程在程序的設計上應該力求簡單，即使有調整也是逐步的微小的，一旦所有的學生對課程流程爛熟于心，那么要他們不參與也難。通過調查，有83%以上的學生在校本短課程的教學活動中是積極參與的，只有比較少的一些（約2%）學生因為各種各樣的原因，參與度不高。

4、學生是否感到可以通過一定的努力來解決校本短課程的各個項目。校本短課程沒有非常系統的知識目標與學科體系，大多來源于生活、應用于生活，因此判斷學生的學習狀況，主要看學生能否靈活地利用所學知識與技能去有效地解決一些實際問題。學生是否能發揮自己的擅長用于解決校本短課程的項目內容，也是從側面了解校本課程的實施效果有效性程度的一個判定標準。課程實施中發現，只有3%的學生一開始就強調“不會做”或是“不想做”，而這恰恰反映的是學生面對新的教學方法和新的學習模式的一種抵觸，而大部分學生還是保持著對短課程的新鮮與好奇完成了自主探究的學習體驗。

5、學生是否可以通過校本短課程的學習得以發揮他們的創造能力。中等職業學校應該讓學生多學習專業技能，而不是僅僅學會“死記硬背”，應該多“活學活用”，而不是“照本宣科”，能夠根據所學知識與技能進行一定的創新與出新，在校本短課程的實施過程中，隨著學生對某一項目主題自主合作探究式學習的深入，越來越多的學生發揮了他們搜索資料的能力、篩選資料的能力、分析研究問題的能力、課件制作的能力、語言表達的能力等等，還有一些在學習上領悟性較強的學生獲得了本組成員、其他小組成員、老師等一致好評，這表明了校本短課程對學生的發展是非常具有促進作用的。

三、實施校本短課程的教學反思

校本短課程實施以來，學生樂學、老師樂教，師生經常在課堂上出現精彩片段、其樂融融、笑語不斷。短課程的項目從學生身邊入手，深入淺出地開展小組合作探究式的學習使得學生對國際商務專業的課程充滿了好奇與期待，搜索資料、分析資料的動手能力與電腦操作技能、語言運用與表達的技能都有了長足的進步與提高，這些都是校本短課程應用比較得法的結果。但欣喜之余，也發現了一些問題，值得反思：

1、項目選題受限較多。項目的選擇都要以學生的興趣能力作為主要衡量的標準，既不能低于學生現有的認知水平又不能讓學生對項目主題束手無策、造成項目任務的內容無法傳達與落實，而且考慮到培養學生對專業課程的興趣與將日常生活中的一些經濟現象與專業課程相互聯系的角度出發，教師的項目選擇受到的局限性非常大，即不能選擇專業性太強的項目又不能像選修課那樣完全拋開本專業的特征天馬行空地去設計項目任務，這需要任課老師就本課程是否需要這樣的項目主題展開研討并最后確定由哪些老師在哪些課程上安排這樣項目主題的校本短課程更為合適，以免教學效果打折扣。

2、對四人小組合作探究式學習模式的實施過程中潛在的問題估計不足。小組合作學習的形式并不少見，但小組如何分卻對校本短課程的實施效果會起到重要的影響。小組劃分的方式主要有：

1）按照學號分組：這樣的劃分的優點是穩定性強，小組成員之間不太有變動，有利于項目任務的保質保量完成。缺點是小組與小組之間的差異性較大，有的組由最后幾位學生組成，力量比較薄弱，不利于校本短課程項目的有效開展。

2）自由分組：自由分組是完全在學生自由組合的基礎之上進行分組，這樣的組合方式使平時較好的幾個學生分成一組，組內成員之間比較團結，容易取得一致，相互給予的支持與幫助較之其他分組形式更密切更豐富，成員之間所形成的合力也更強，但缺點是，組內差異性較小的特征會造成組員做校本短課程的項目時的思路比較狹窄，沒有突破。

3）抽簽分組：這樣的分組形式帶有很大的偶然性，一切以抽簽來決定學生分在哪個小組里，看起來比較公平，但會出現學生自行互換小組以期得到滿意組合的效果，教師很難進行控制，或是抽簽后分到一組的學生的座位離開較遠，或平時交往不密切的學生很難就校本短課程的項目任務內容進行討論交流，很容易淡化流于形式，最終造成項目課程內容的實施與開展越來越困難。

4）按照前后4人劃分一組。這是目前看起來最合理的一種分組方式。前后4人，平時的座位離得比較近，相互之間討論問題會比較方便，隨著課程項目內容的推進，4位同學相互之間了解與合作會越來越默契。學生輪流當組長負責一個項目，每位學生都有機會上課堂進行展示與演講，機會比較公平，有助于學分制下過程性評價的實施。但也有問題考慮欠全面的地方，例如：許多班級的座位并不是一成不變的，班主任會根據學生的表現或者是需要突然更換學生的位子，這就使得任課教師之前排好的小組會隨著座位的改變而打亂，而且往往是在校本短課程的任務還沒用輪流結束的時候，所以會出現剛剛分好的小組，剛剛進行到一半，座位卻發生了變化，有的班級甚至是經常性地調整座位，這樣就很不利于4人小組合作分工的開展，更不利于校本短課程的有效長期實踐。

3、對不同程度班級開展校本短課程后，對效果差異的預計不夠充分。在進行校本短課程項目內容的教學過程中，不同程度的班級實施的過程略有不同，久而久之，最后的結果差異性會拉大。一般4個任務模塊后為一輪結束，班級之間開始顯現出差異：實驗班的學生基于對課程流程的熟悉，不斷地總結上一輪與其他小組的作業的優勢與長處，能做到取長補短、精益求精，所以課件、作業的質量明顯高于第一輪，而且全班的整體水平呈現出一起提高的態勢，比較符合校本短課程既定的知識目標、能力目標與情感目標的要求。而普通班的學生一開始都很新鮮，學生的參與熱情與興奮度不亞于實驗班，但一輪以后，有一批學生總體感覺提不起精神，沒有像之前那樣投入，經過分析比較發現，最后出現這樣的明顯不同之處，主要還是長期以來學生所養成的不同的學習能力與學習習慣所致。短課程的開發還沒有深入到如何讓這些已然在學習中“屢戰屢敗”的處于“半放棄”狀態的學生能一直保持著濃厚的學習興趣，也許這是校本短課程深入開發以后需要研究與解決的問題。

4、任教班級多、每班班級人數多、分組多制約了教師對每位同學的了解也制約了教師對每組提交項目作業的“精耕細作”。對于中職國際商務專業而言，因為所在學校對此專業化的程度較高，因此需要任6個班級的課程，其中2個實驗班、4個普通班有，每個班級每周2個課時。但實施了一段時間的短課程后，總體感覺專業課教師所任班級不宜過多，因為對于操作性比較強的課程而言，最好是小班化教學，教師對于每個小組每個學生每個步驟的指導性作用才能很好地體現，而現實是每個班級平均45人，分成11組左右，6個班級就一共有66組，一輪下來就有264個單位小組的作業，對教師而言，無論是上課還是評價或是批改審核項目報告，無疑都是數量巨大，不利于教師對每位學生的深入了解，更不利于教師對每個小組的指導性措施的實施，有時因為組數眾多，不得不壓縮教師點評的時間，所以限制了教師對校本短課程的教學繼續進行更深入的研究。

5、校本課程的教師參與面還應擴大，設計的項目內容是否科學與全面還需要歷經時間的檢驗。本次校本課程的開發，完全是本著去面對、去嘗試、去解決新課改后新教材的項目專業性偏高與學生的專業知識極端匱乏之間的矛盾而產生的，邊上課邊總結邊改進邊開發，參與面也只局限于新高一擔任新課改課程的老師，因此，只是一次對校本短課程的有益的嘗試與探索。但作為一個需要長期和多門課程的開發課程而言，還需要假以時間慢慢考驗細細檢驗，同時，對于開發本專業的校本短課程，也需要專業組調集所有教師參與到其中來，集思廣益、出謀劃策、科學論證，充分整合優秀的教學資源，齊心協力共同開發出既適合本專業的發展又符合學校特征的校本短課程。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”校本短課程的開發就是一種讓學生積極參與“生動地創造”的一個過程，是基于對新課改下所出現的問題與矛盾的解決途徑的探索與研究。校本短課程的開發不僅能讓學生樂學，更能讓學生善學；不僅能讓老師樂教，更能讓老師善教。通過校本短課程的實踐與探索，學生的學習興趣高漲了，學習能力提高了；教師的專業知識拓展了，教學能力也得以提升；教師對新課改要求的以崗位任務和職業技能為導向的教學方法與學生小組合作探究式學習策略有了一定的理解與運用，消除了之前的不適應，更好地領會了課改精神，使教師從教學理念與教學觀念上有了改變與更新，評價更側重于學生在項目教學法的指導下知識與技能是否“學會”、掌握知識與技能的過程與方法是否“會學”、更關注于學生的綜合職業能力與職業素養是否得以提高。因此，校本短課程的開發是一項有益的嘗試與探索。

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