淺談小學數學教學中動手操作能力的培養

一、動手操作，有助于學習新知

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具一有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。

如教學“認識鐘表”時，由于時間和學生生活聯系緊密，一時一刻也離不開，但是現實生活中的鐘表的樣子是各種各樣的，可是真正認識鐘表的學生很少。為了讓學生牢固掌握這部分知識，留的家庭作業就是制作鐘表。第二天早晨學生完成作業的情況出其不意的好，而且真是各種各樣，長方形、正方形、圓形心形等，時針和分針的制作特別精致，表盤都是生活中的廢物，如點心盒、煙盒酒盒牛奶盒等，五花八門。對制作精致的學生的作品一一進行了展示，對制作差的學生讓他們自己找出差距，但學生畢竟是小，學具的制作家長的功勞也是很大的。所以在教學鐘表時就由難變易了，手腦并用輕松就把知識學會了，而且還調動家長的積極性，也突出了家長對孩子學習的重視。同時也通過小組合作學習，一人說時間，其余學生撥時間，或一人撥時間其他學生讀時間的方法學習，學生對此頗感興趣。學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識，課后好多學生又重新制作了一遍，而且進步很大。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”，從而培養了學生動手操作能力。

二、動手操作，有助于概念掌握

由于數學知識的抽象性與低年級學生思維形象性容易產生矛盾，教學中必須根據兒童的年齡特點.把有關的概念，寓于他們日常生活所能接觸到的事物之中，賦予它們豐富的內容與形式，設計一系列的操作活動，使學生從動手、動腦、動口的過程巾掌握有關的概念。

簡單幾何概念的教學功能體現操作的重要性。如“認識長方形”時.我課前準備好一些長方形實物。如16開和32開的長方形紙、課本和練習本的封面等，教學時先引導學生觀察，指出它們的形狀都是長方形的，在此基礎上抽象出長方形圖形。讓學生通過多種感官的活動進一步感知長方形的特征。如： 用每個人準備好的一根毛線繩折一個長方形，讓學生數一數它有幾條邊。“長”邊有幾條，“短”邊有幾條；用一張長方形紙，折一折，看一看長方形的對邊是怎樣的；出示正方形和長方形，讓學生比一比，說一說它們有什么不同；用每人準備的6根小棒擺一個長方形；準備一些大小不同、形狀不一的硬紙片，（有正方形、長方形、平行四邊形、圓形、三角形等），裝在一個紙箱內讓學生閉上眼睛摸一摸，看誰在一分鐘內摸出的長方形最多。

通過上面折一折、數一數、比一比、擺一擺、摸一摸等活動.學生動手、動腦、動口并用，既認識了長方形的特點，又激發了學習興趣。

三、動手操作，有助于培養學生的發散思維

教學過程中，應不斷提供給學生動手操作的機會，操作時手與眼協同活動，在動態中感知事理情節，又與大腦的活動有密切的聯系。通過指導學生動手操作，培養學生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學生的數學素質。這樣，一方面，有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗證，提高實踐能力；另一方面，引導學生有條理地陳述操作過程，充分調動多種感官共同參與活動，及時提供課堂教學的反饋信息，鼓勵學生把自己在操作過程、思考過程中得出的結論講給大家聽，能夠使學生的思維過程在動手操作中顯示出來，從而幫助他們理解和掌握數學知識，激發和培養學生的動手操作能力，促進智力的發展。例如，在學生學習了梯形面積以后，我出了這樣一道題，請你用皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學們經過反復操作，共圍出的圖形：（1）長方形有4乘3、6 乘2、12乘1。（2）平行四邊形有12乘1、6乘2、4乘3、1乘12、2乘6、3乘4。這時有一個學生說他圍出一個三角形；面積也是12平方厘米，算式是6乘4除以2.。受到啟發，其他同學也圍出了另外的三角形；面積也是12平方厘米，如8乘3除以2、4乘6除以2、12乘2除以2、3乘8除以2等等。還有的學生別出心裁地為出了梯形的面積也是12平方厘米。而且也有算式。通過這么簡單的操作，學生不但牢固的掌握這些已學過的平面圖形的面積計算公式，還理解它們之間的內在聯系，而且進一步悟出了他們有一個共同的本質。

四、動手操作，有助于培養語言表達能力

數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言載體才便于傳遞交流。如果只能停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。我們知道語言是表達思維的工具，要發展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。所以我在教學中根據兒童喜愛自己動手擺弄、嘗試的心理特點.在教學中有目的地適當安排學生動手操作。能使學生易于理解和記憶。在教“9+幾”時，我先用實物演示，盒子里有9支鋼筆，盒子外有2支。讓學生觀察盒子里的鋼筆還差幾支就湊成l0支。（還差1支）就把盒外的2支分成幾和幾？（1和1）拿走1支放在盒子里。這樣9和1湊成1O，盒外2支，拿走1支，還剩1支，那么10支再加盒外的1支就是11支。

接著讓學生根據老是的指導語：左邊擺9根，右邊擺3根。要把左邊9根湊成10根，應該怎樣拿？左邊湊成lO根后，右邊剩2根，合在一起是多少根？邊思考、邊擺小棒。然后復述操作過程：左邊9根小棒，右邊3根，要把9根湊成1O根，從右邊3根里面拿1根放在左邊，一起湊成1O根，這時左邊10根和右邊2根合在一起是12根。再次老師問：我們把小棒用數表示成9+3，結合擺小棒的過程想一想該怎么算？學生想：9加l就成1O，把3分成1和2，9加1得1O。1O加2得12，即9+3=12。這樣借助直觀操作，口述操作過程，及時用語言進行歸納整理，使學生在認識“湊十法”的計算過程中，用動手操作的方式，可以保證學生能在熟悉的環境中思維，增強對客觀事實的感知程度。在學生和掌握計算方法制過程中，學生的語言表達和思維得到了充分發展。

總之，動手操作是一種發展學生思維的重要教學活動。因此，在小學數學教學中應有目的地恰當科學地安排學生動手操作，有助于調動學生學習的積極性，提高學生的學習能力，促進以思維能力為核心的智能開發，使學生成為學習的主人；有助于在課堂教學中實施素質教育，使學生生動、活潑、主動地學習，成為全面發展的學生。