淺談信息技術與學科教學整合

摘要：當前，信息技術已深入中小學教育教學的各個環(huán)節(jié)，在各學科教學和學校文化建設以及學校管理中皆發(fā)揮著重要的作用。它有助于教學資源共享、師生互動、建立教學師生互評體系、豐富課堂教學和課外活動。本文主要針對信息技術與中小學各學科面臨著全面整合這樣一個大環(huán)境下，簡要談了信息技術與學科教學整合的實施策略和基本模式以及應避免的幾點誤區(qū)。

關鍵詞：信息技術 學科教學 整合

在當今教育改革的浪潮中，信息技術與課程整合已成為所有教育工作者都十分重視的話題。教育部十分重視信息技術與學科教學的整合，并且明確了信息技術與課程整合的目標與內容：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的結合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

一、信息技術與學科教學整合的概念

信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。

二、信息技術與學科教學整合的實施策略

要實現信息技術與學科教學整合，學校教師必須在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，要對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖像組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識構建。

1、要從思想上提高認識。要在了解信息技術與學科教學整合的概念基礎上認識信息技術與課程整合的意義和作用。

2、要更新觀念大膽改革。在通過引進資金，加大投入的同時，要完善對教師的學習機制，不斷向教師注入新觀念。

3、要創(chuàng)設環(huán)境，形成良性循環(huán)。通過創(chuàng)造數字化硬件環(huán)境、搭建應用軟件平臺、構造信息資源總庫，逐步使整合過程科學規(guī)范、完整，達到規(guī)定要求。

4、要優(yōu)化管理，全面推進整合。制定積極的配套政策，調整相關機構的職能，加強整合管理。努力將信息化教學制度化、規(guī)范化。

三、信息技術與學科教學整合的基本模式

在信息技術學科教學整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的。對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的。為此可以將信息技術與學科教學整合分為三種基本課程模式。

1、信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照教學整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科知識，也可以是社會性的問題。

2、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。

3、研究型課程，信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。

四、信息技術與學科教學整合應避免的幾點誤區(qū)

誤區(qū)一：整合是計算機輔助教學（英文縮寫CAI）+ 學生活動

目前，很多學校把開展信息技術與學科教學整合作為教學改革的一個重要突破口。但是，他們又不同程度的受到以往CAI的影響，誤以為整合就是“CAI+學生活動”，是CAI的新形式。CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改革，它基本上沒有改變教學內容，更沒有改變教學結構。而信息技術與學科教學整合的目標，是要通過信息技術所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構，因此二者之間有本質的區(qū)別。當然，在教學整合過程中，有時也可以用CAI課件作為促進學生自主學習某種工具，所以整合也并不完全排斥CAI。不過整全過程中運用CAI課件是為了促進學生自主學，與傳統(tǒng)的以教為主的CAI運用是有所不同。

誤區(qū)二：學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。

有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。

誤區(qū)三：過分依賴網絡資源而忽視其它教學資源。

從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

五、結束

信息技術作為認知工具的教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協(xié)作的內在感染力，是傳統(tǒng)教學方式所無法匹敵的，必將成為學校教育教學的主要方法。我們廣大教育工作者應該大力開展信息科學與學科教學整合的研究，為我國的教育信息化和教育現代化做出貢獻。

參考文獻：

[1] 倪華、張文杰《信息技術與學科教學整合》中國水利水電出版社2009年7月

[2] 教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》2000年11月

[3] 朱慕菊 《走進新課程》 北京師范大學出版社 2007年4月