小學數學教師課堂提問策略研究

摘要：提問是為了啟發，但提問不等于啟發，動不動就問，看似課堂氣氛很活躍，但效果并不一定好，這也就是目前很普遍的“滿堂問”現象。課堂很忙碌，但思考度為“0”。因此，在提問過程中要掌握一定的方法和策略。

關鍵詞：數學 教師 課堂提問

一、問題的提出

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變的更聰明。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段。教師提問的質量和水平往往是其觀念和素質的體現，也是影響教學效果和學生素質發展的關鍵因素。在教學實踐中發現，教師的提問存在著一定缺陷和不足。

教師在提問問題設計上，重視記憶型、檢查型、封閉型的問題，輕視思考型、開放型、鼓勵啟發型和創造型的問題，推理和創造性問題沒有。教師偏重于學生對知識點的掌握，強調知識的覆蓋面，記憶水平問題占55.6%。教師習慣采用一問一答，一問齊答式，并且教師只點舉手的學生回答，學生中存在的問題沒有很好的暴露出來。經常重復學生的回答，提問后停頓時間過短，不利于學生深入思考，特別是學習有困難的學生沒有思考的余地。

二、概念的界定及研究的意義

課堂提問是教師在課堂教學中有計劃地提出問題，引起學生思維、實現教學反饋的一種重要方法。它是課堂教學的一個重要組成部分，具有激發學生興趣，引起學生注意，反饋教學信息與檢驗教學效果等方面功能，也是啟發思維的主要方式。

美國教育家斯帝文經過長期的研究發現，一個教師在學校80%的時間都化在了向學生提出問題上。一個好的問題可以在師生之間創造良好的溝通氛圍，可以提高學生的成就感。

我國教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點，教師“宜揣摩何處為學生所不宜領會，即于其處提出。”

三、課堂提問策略研究

1、恰當選擇提問對象，做到因人施問。

在問題呈現和對象選擇上，應該先提出問題，讓學生獨立思考，時間不宜過短，再選擇回答對象。而不應該先確定提問對象，再提出問題，給其他同學造成一種反正不會讓我回答也就不用思考的不良心理，影響思考的積極性。

教師總希望通過提問最大程度地獲取教學反饋信息，以全面了解學生的學習情況，而且各種層次的學生都有回答教師提問的愿望。因此，課堂提問的面應該盡量廣些。而由于座位影響，教師往往易疏忽坐第一排和最后一排及角落里的學生，中間的學生在教師視線范圍內，被提問的機會較多。因此，教師要有意識的多關注這些易被忽視的學生。

2、提問要有適當的針對性，忌隨意性

課堂提問要有科學的策略性和技巧性，教師提出的問題如問得開竅，能啟迪學生的智慧，提問不應是心血來潮、任意妄為。

課堂提問首先要從教材的思路、教學重點、學生學習難點出發引導學生把握知識點。通過提問不僅讓學生知道是什么，更讓學生知道為什么，要促進學生注意，引起學生思考。好的提問都有明確的目的和內在的意圖，不是為了提問而提問，搞形式主義，每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的的提問。

3、提問要有明確的啟發性，忌呆板、注入式

某位教育家說“教師在傳遞知識的同時，應該越來越多地激發思考。教師應該是幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人，在教學中他應該越來越多地成為顧問，應是一個交換意見的參考者。”

教師要善于引導學生生疑、質疑、釋疑，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，尤其在學生似乎沒有問題時，教師要采用揭疑式提問，促進思考。

學生對這種現象產生一種想追根究底的欲望，這時就喚起了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。當把學生導入這種“心求通而不得，口欲言而不能”的“憤”“悱”境界時，再來學習新課內容，教學效果大大提高。

4、提問要引導學生自己探索發現，忌滿堂問

隨著教育改革的不斷深入，傳統教學中以教師為中心的“滿堂灌”方式越來越失去市場，代之而起的是重視開發學生智能的啟發式教學。但在實際應用中，有些教師片面地把啟發式這一教學的指導原則理解為某一教學方法，以為啟發式教學就是教師問，學生答，因而在課堂教學中過多過濫地運用提問。傳統的“滿堂灌”發展成了“滿堂問”。

而課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生的欲望，學到了分析問題的觀點與方法。太多的提問，即使是好的提問也容易造成學生疲勞，挫傷他們的興致，影響學習的效果。至于那些從教師主觀愿望出發，習慣于使學生簡單地接受或被動的工作的“滿堂問”方式更是要不得。

由此可見，“滿堂問”教學就其實質而言，是一種既不易引起思維，又挫傷學生學習主動性和積極性的不良方法。因此，它和“滿堂灌”一樣都不適用于現代教育。

四、提問要抓住關節點，忌盲目提問

抓關節點就是抓突破口，抓主要矛盾。抓到了點子上，牽一發而動全身；抓不到點子上，胡子眉毛一把抓，不是滿堂灌，就是滿堂問，事與愿違，用心良苦，而效果不佳。

（1）抓住重點詞語提問

重點詞語是掌握解題方法的鑰匙，教師若能抓住概念中重點詞句，設計恰當的問題，必能引導學生牢固掌握概念，靈活運用概念解題。如：“整除”與“除盡”學生常常認為是同一概念，在解題中出錯。如果提問“整除”與“除盡”有何區別與聯系，并舉例說明，這樣有助于學生理解。

（2）抓住概念提問

數學的概念、公式表述精練，一字一句含義深刻，要引導學生去咬文嚼字。如質數定義“只能被1和它本身整除的數叫質數。”在關鍵字詞“只”上下功夫，充分理解“只”的意義，可這樣提問：“只是什么意思？舉例說明”這樣學生會積極思考，明白含義。

（3）抓住規律提問

某位教師在講完《比》后提問：

比和除法、分數有哪些區別與聯系？

三者的關系如下表：

除法被除數除號除數商

分數分子分數線分母分數值

比前項比號后項比值

從意義上看區別：

比是表示兩個同類量的倍數關系，所以和除法的包含除法在意義上是相同的；和等分除法的意義不相同，和分數的一樣也不相同。除法是一種運算，而分數是一個數。

課堂提問是教師上課常用的手段，好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生掌握知識情況，還能點燃學生思維的火花，調動學生的積極性。課堂提問這門教學藝術，需要我們教師不斷去探索、總結、創新。