農村初中語文閱讀教學的優化對策

摘要：在當前的教學中，我們的教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識、培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標。文中分析了閱讀教學的現狀，進而提出了優化閱讀教學的方案，希望給教學提供一點借鑒。

關鍵詞：閱讀教學 現狀 優化對策

在應試教育與傳統觀念的背景下，農村初中的語文教學往往忽略了閱讀的本質，繼續進行分析教學、肢解教學、表演教學，忽視了學生的主體體驗與感受。作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻。

這種現狀的存在，我認為有以下幾個原因：

第一，與傳統知識技能傳授的教學觀念有關。長期以夾，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，由于傳統教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學本質相背離的、嚴重阻礙教學發展的“三中心論”（教師中心、課堂中心、課本中心）。

第二，與考試制度有關，以練代講，本末倒置。考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到考試題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，限制甚至是扼殺著學生充溢著靈性的解讀。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。

第三，與學生的生活有關。閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。

第四，語文閱讀教學過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發現，這樣的語文課怎樣上？于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統的講授法。主體作用發揮不了，就只能發揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。

針對這些現象，我們又該怎樣優化閱讀教學呢？在實踐中，我嘗試采用以下幾種方法：

一、激發學生閱讀興趣

教師應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。培養學生的閱讀興趣，我們應做到：

1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

2、啟發引導。激發學生的閱讀興趣，教師應要用適當的方法啟發引導而不是蠻橫地規定閱讀任務。

3、自由的閱讀。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變語文統一答案的弊端。

二、創設自主閱讀課堂

自主閱讀最終是教會學生自己能讀。首先，課堂上留給學生充裕時間，不做任何目標的要求，讓學生沉入書中渾然不覺，完全迷醉于作品內在蘊涵之中，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華。使學生擁有純屬于自己獨立的閱讀空間，盡情體驗。只有在這樣閱讀氣氛中，才會除去心中的浮躁，切身感到閱讀是美麗的，從而涌起閱讀的渴望；也只有在無拘束的閱讀氛圍里，學生才能為自己的心靈做主，任自由的聯想和想象在作品中翱翔，從而產生獨特的審美體驗，或是疑竇叢生，或是豁然開朗。還給學生充分的初讀時間，提高原始初讀的質量，。

其次，創設互動交流的和諧平臺，燃起學生的表達欲望，才能讓這一珍貴的初讀熠熠生輝。尊重學生自由的閱讀心和表現欲，要在交流中從容而大度地聆聽，精細而智慧地甄別，坦誠而熱情地參與。

三、培養學生拓展閱讀能力

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，對學生知識的積累、文學素養的形成，道德情操的提升，意志品質的鍛煉等都是很重要的。

1、調動學生拓展閱讀的積極性

新《課標》提出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通的橋梁，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道。故事是學生最喜愛的一種文學形式，是學生認識世界的門戶。學生的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養他們的閱讀能力、理解能力和表達能力。比如，語文課開始，教師可安排一定的時間，讓學生以課外閱讀中收集的趣事奇聞、動物知識、自然景觀介紹以及他們感興趣的事情為內容，以講故事的形式組織他們進行交流；班里可每周組織一次故事會，讓學生人人準備故事，準備多個故事，帶有表情、動作聲情并茂地講故事或復述故事等等，千方百計調動學生課外閱讀的積極性。

2、引導學生掌握拓展閱讀的方法

學生是語文閱讀教學的對象和主體，他們不僅是受教育者，更應該是參與者。我時常對學生們講，課本中的文章只是個例子，猶如數學課中的例題一樣。我們學習一篇文章，首先要充分地讀，用心地讀，帶著感情讀，俗話說，“書讀百遍，其義自見”；其次，要領會作者布局謀篇的方法，并應用到自己的習作中去，因為我們學習語文的目的在于應用。最后，要注重積累一些自己認為精彩的片斷或章節。初中語文教材中有許多課文都出自名家，千錘百煉，文質兼美。讓學生把它們記下來，通過多讀多記，積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實自己的語言儲存庫。同時領悟作者布局謀篇、遣詞造句的絕妙之處和恰如其分的表達方法，這必將會對提高學生的語文素養發揮不可估量的作用，使之終身受益。

總之，做為一名農村中學語文教師要摒棄一切急功近利的想法，緊緊圍繞語文新課標，對閱讀教學的要求，潛心探究，努力提高自身語文素養和教學能力。在教學中，應立足于大語文教育觀，培養語文素養，遵循閱讀教學規律，使學生語文閱讀能力的發展和語文素養的培養相輔相成。