基于工作過程導向的士官崗位任職能力提升

摘要：本文結合基于工作過程導向理念和士官任職教育的實際特點，對基于工作過程導向的士官崗位任職能力提升進行了探討。

關鍵詞：崗位任職能力 工作過程 工學結合

一、基于工作過程導向的職業教育簡介

“工作過程”的職業教育理念由德國著名教授Felix Rauner于上世紀90年代提出，他認為“工作過程”是指在企業里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，而基于工作過程的職業教育則就是崗位任職與過程學習有機結合的培養模式。基于工作導向職業教育注重工作本位學習，強調按職業崗位工作過程的實際特點去構建課程體系，將人才的培養過程按職業工作過程展開，堅持以學生為中心，遵循自下而上的教學原則，并依據“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的教學策略來組織教學活動。

二、基于工作過程導向理念的價值解析

隨著人類信息化進程的不斷深入，技術和工作已實現了高度融合，任何技術問題的解決都歸結于技術手段和職業活動的結合，要形成崗位任職能力必須要將學習的知識與實際工作相聯系，這也是基于工作過程導向理念的根源所在。士官人才是部隊戰斗力構成的主力軍，但介于其教育程度和認知特點，培養模式也體現特殊性。士官人才培養應擺脫傳統學歷教育的束縛，而向以崗位與技能為主的教育模式轉向，這也符合當前職業教育的發展趨勢。士官崗位任職教育應以解決崗位任職需求和提高任職能力為出發點，這里的任職能力不僅僅是指崗位技能需求和崗位實踐操作能力，還包括帶兵和管兵的協調、適應、交流的能力，以及誠信敬業的職業道德觀念，這恰與基于工作過程導向職業教育不謀而合。工作過程是一個綜合的始終處于動態變化中而又結構相對固定的系統，其中綜合是指專業能力、方法能力和社會能力的綜合。因此，要針對士官崗位任職的培養目標和部隊實際需求，將工作過程導向理念融入士官教育模式之中，使得知識教學與具體工作任務聯系，按照部隊工作過程的知識結構和序化要求構建課程體系，設計與部隊想貼近的學習情境，并盡量以項目式教學方式呈現，讓學員從項目的完成過程中達成對相關專業理論、崗位技能和社會能力的學習，真正實現理論與實踐的有機結合，進一步提升對工作崗位的任職能力。

三、基于工作過程導向的士官培養模式構建原則

（一）課程開發要緊貼部隊實際，體現工作過程

士官崗位任職教育課程要體現來兩個本質：首先，學習的內容是工作；其次，通過工作實現學習。學習的內容不僅僅包括崗位中所要求的專業知識、崗位技能、實踐能力，還要包括團隊協作、社會能力和職業觀等。因此，在對課程進行開發時，要充分理解工作過程導向理念的基本內涵，同時結合院校的自身的專業特色，邀請部隊專家和本校教授共同討論，并依據部隊現有的崗位特點、工作任務和技術標準來制定。首先，課程開發必須要以提升士官的崗位任職能力為著力點，力求做到士官學員任職后，能憑借個人素質較快適應部隊工作，完成由學習者向工作者的轉換；其次，課程開發要以工學結合為切入點，盡量以部隊的實際需求為出發點，充分利用院校和部隊的教學資源安排教學任務，最終做到源于部隊并高于部隊；第三，課程開發要基于典型工作任務和一體化教學的原則進行設計，要始終圍繞專業體系、專業特色和工作實際構建學習情境和課程任務，并將學員應該掌握的所有知識和技能通過的項目任務的實施來達成，實現課程體系與任務序化的有機結合。

（二）教學方法要靈活多樣，實現教學做一體

基于工作過程的課程教學不在等同于傳統的教學模式，注重構建真實的職業情境，強調工與學的結合。士官學員的認知能力一般較低，對抽象的理論很難接受，而且存在學習目標不明、學習動力不夠和厭學情緒。因此在組織教學活動時，教員要合理選擇典型的工作項目，并按士官學員的認知規律分階段安排。在課程伊始階段，教員應對理論的講解深入淺出，充分調動學員的積極性，科學設計工作情境并實例示范，圍繞工作任務將項目的流程、方法和技能點一步步傳遞給學員。隨著學員知識和技能的提高，可根據學員的知識掌握情況，提高項目的難度，并只提供技術支持，讓學員獨立進行工作項目，達成從實踐中聚焦知識、能力訓練、情感滲透和職業素質培養的目的。當學員具備基本的崗位工作經驗之后，可與部隊開展合作，安排大型的頂崗實習，并力求在實習中將前兩個階段所學的內容涵蓋，讓學員自己驗證自己所學，并在真實的實踐中強化職業技能，促進崗位認知能力的形成和提升。

（三）考核方式注重過程考核為主，堅持全過程評價

基于工作過程導向士官培養模式強調在過程中實現對士官綜合能力的培養，因此傳統的理論考核方式顯然過于單一，不能實現對士官學員的崗位任職能力做出正確的評估。首先，要充分理解工作過程的真正內涵，摒棄傳統的以理論考試為主的考核方式，增加過程考核并加大力度，實現在項目實施過程中全程考核，綜合評價，這樣有利于引起學員對項目式教學的重視，同時也能避免學員平時學習松懈、期末突擊等現象；其次，對過程考核要進行科學設計，根據不同課程的培養目標、專業特色、崗位技能合理安排過程考核和理論考核的百分比，可引入平時表現、工單成績和是實訓成績等項目，建立以過程考核為主、以理論考試為輔的考核評價體系。

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作者簡介：于麗鵬， 女，講師，1979.07.20 學士。從事工程安裝專業教學