數學課堂教學中如何培養學生的創新思維

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的教育，是智力因素與非智力因素的相互激發，相互驅動，螺旋式上升的過程。新《課程標準》強調數學不能再單純的依賴模仿與記憶，要轉變過去的封閉、被動、接受性的學習方式，倡導具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式，實現學習方式的多樣化，從而促進學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，這對培養創新型人才具有重要意義。我在教學實踐中從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、創設生活化的問題情境，激起學生的生活體驗，讓學生感受到生活中的數學無處不在，以便學生主動參與到數學學習中來

數學教育心理學的研究表明，從學生的生活經驗中舉出的例子，將有助于他們在所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系。例如，在教學“圓的概念”時，我先讓同學們分成兩組做了一個游戲。一組學生整齊地排列著去想前面的球籃投球，另一組學生圍成一圈去向中央的球籃投球，然后問學生哪組設計合理。經過親身體驗，學生都能 異口同聲地說第二種合理。由此引出“圓”的概念。運用這些熟悉的生活現象，不僅喚起學生對生活的回憶，更激起了了學生的探究欲望，為學生提供了“做數學”的機會。因此說，只有從學生生活中提煉出來的數學問題，才能增強學生對具體概念的理解，同時，也使學生真切地體會到數學是“看得見”的。

二、引導學生合作、探究，在合作、探究中培養創新意識

教學中加強探究、合作活動，不僅有利于學生之間的相互補充，相互幫助，還有利于學生學會合作，學會探究，加強交流，增強整體意識，在整體中培養自己的創新素質，發揮自己的創新才能。

（1）豐富活動材料，提供探究空間

弗萊登塔爾指出，數學學習的最好方法是再創造，也就是由學生本人把要學的東西發現或創造出來。實踐證明，提供結構化的數學探究材料能有效誘導學生產生問題意識，激活經驗儲備，點燃創新思維，展開探究活動，促進學生主動建構。例如在教學“關于角的制作和角的大小比較”時，我注意豐富學生的感知與表象。在教學中我允許學生用自己喜歡的活動方式來體驗和感悟角的大小。做活動角，如扇子上，剪刀上形成角的模型等操作活動，以致引導學生在活動化的數學操作實踐中經歷“數學化”的學習過程，讓學生具體說出制作角的方法和比較角的大小的方法，體驗解決問題策略的多樣化，提高學生解決問題的能力，讓他們形成空間的觀念。

（2）合作互動，營造合作交流的氛圍

在 “人人都能獲得必需的數學”的理念下，我組織學生之間，師生之間進行互動與交流，在共同的討論、研究中獲得發展。例如在教學“直線和線段”這節課小結時，我用商量的口吻 問：“學了這節課你能提出怎樣的數學問題？”、“你能向你的學習伙伴介紹解決這個問題的過程？”、“如果把你的問題和伙伴的問題結合，你又能提出怎樣的數學問題呢？”同學們聽到我的提問，分小組合作、討論。每小組內的成員都配合默契，大家群策群力。這樣的合作，不僅拓寬了信息獲得的渠道，而且加強了學生之間的互動，引發了思維的碰撞。在相互合作中，學生們分享著互助的喜悅與成功；在相互鼓勵中，增強了自信和意志；在共同設計中，感受著集體的智慧和力量。

三、尊重學生的個性差異，滿足多樣化的學習需求

允許學生富有個性地學習，尊重學生的學習差異 是現代教學論所倡導的核心理念。在數學教學中同樣要尊重學生的學習差異，“以學論教”提倡個性化的學習方式。因此，我在教學中經常鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。特別是在安排練習時，我盡可能地讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富數學活動的經驗，提高創新思維水平。

總之，強烈的好奇心、對事物的興趣、和諧的課堂氣氛，是培養小學生的數學創新能力的重要條件。作為小學數學教師，首先要更新教學理念，樹立為學生多方面主動發展服務的觀念，把教學過程看成是對話、溝通、合作共享的活動。要為學生主動探索和發展提供空間和機會，讓學生面對挑戰性的問題情境時能積極參與、主動探究，經歷學習數學的豐富生動的過程，實現有效的、多向的高質量的互動 ，從而培養具有創新意識的人才。