談師生交流在中職班主任管理班級(jí)中的作用1

摘要：眾所周知，班主任對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校都有很大的貢獻(xiàn)，為了能夠多好學(xué)生的日常管理，配合好學(xué)校的事務(wù)，只有那些真正有責(zé)任心的老師才能當(dāng)班主任，特別是在當(dāng)前社會(huì)中，由于競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)習(xí)的壓力也越來(lái)越大，這就使得班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，這就對(duì)班主任在日常工作中與學(xué)生進(jìn)行溝通提出了更高的要求，要求教師必須采取相應(yīng)的溝通和交流技巧，只有這樣才會(huì)使得師生關(guān)系更加融洽，班主任的管理工作才會(huì)更加有效。本文從當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生的特征入手進(jìn)行分析，探求師生交流對(duì)中職班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要作用。

關(guān)鍵詞：師生交流 中職生 班主任

一、中職學(xué)生問(wèn)題特征

大部分的中職學(xué)生的年齡還處于十六七歲，正處于一種叛逆期，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不是很好，在以前的學(xué)校中可能被當(dāng)做差生對(duì)待，備受冷落，這就使得很多的學(xué)生慢慢就養(yǎng)成了很多不好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外加上學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)較差，比較容易受到社會(huì)上不良思想的影響，因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)有高考的壓力，這就會(huì)使其有更多的時(shí)間和精力投入到其他的事情中去，進(jìn)而過(guò)早的沾染上社會(huì)上的習(xí)氣，往往就會(huì)做出一些與自身年齡很不相符的事情，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，當(dāng)前的中職學(xué)生往往具有自制力較差、逆反以及不良行為習(xí)慣等特點(diǎn)，但總的來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生目前還是未成年人，只要教師進(jìn)行及時(shí)的教育還是能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生很大影響力的。

二、班主任工作的日常管理

（一）把就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為班級(jí)管理目標(biāo)

當(dāng)前社會(huì)中，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)的形式以及就業(yè)的形式都不太好，這就使得班主任必須要向中職生灌輸一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)理念，將學(xué)生的上崗就業(yè)作為重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)，首先就必須要對(duì)管理的目的進(jìn)行相應(yīng)的確立，只有這樣才會(huì)有效的開(kāi)展相應(yīng)的管理工作，在管理的過(guò)程中班主任應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的目標(biāo)來(lái)吸引學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起良好的道德品德，繼而促進(jìn)學(xué)生能夠更加健康的成長(zhǎng)。班主任可以講學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，當(dāng)學(xué)生遇到信息缺乏、沒(méi)有毅力的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)給予其正確而有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有這樣才會(huì)使得學(xué)生能夠在教師管理的過(guò)程總不斷地進(jìn)步不斷地提升。

（二）把班風(fēng)建設(shè)作為工作重點(diǎn)

由于多種多樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使得當(dāng)前中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，在行為習(xí)慣上也比較差，班主任可以運(yùn)用榜樣的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)于那些與教師有敵對(duì)心態(tài)的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的與學(xué)生盡心溝通，盡量少的批評(píng)學(xué)生，二而是幫著學(xué)生找出自身的缺陷或者是不足之處在什么地方，要多采用情感教育，不斷激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活的過(guò)程中做錯(cuò)了事情，班主任也應(yīng)當(dāng)講道理，不應(yīng)該上來(lái)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)甚至實(shí)施體罰。同時(shí)也可以通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行戶主管理以及自主管理的方式增強(qiáng)學(xué)生與班主任之間的情感，班主任在對(duì)班級(jí)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候一定要做到一視同仁，爭(zhēng)取讓每一位班級(jí)成員都能夠參與到班級(jí)的管理中來(lái)，使得學(xué)生與班主任共同來(lái)管理學(xué)生，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。

（三）提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵在于學(xué)風(fēng)的形成

對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)風(fēng)的建設(shè)比較難，同時(shí)加上中職生本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣就使得班主任的管理工作難上加難，有些學(xué)生不適合學(xué)習(xí)文化課，如果僅僅是以文化課的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的話，是不正確的。同時(shí)當(dāng)前的社會(huì)所需要的是復(fù)合型的人才，要求學(xué)生能夠多方面的發(fā)展，多開(kāi)展一些知識(shí)或者是演講比賽，或者是許多種多樣的體育比賽等等，通過(guò)這種方式不但能夠豐富學(xué)生的生活同時(shí)還會(huì)使得學(xué)生之間又以增強(qiáng)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)起積極的心態(tài)以及良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。班主任同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，因?yàn)橛行┲新毶陨淼男畔⒉蛔悖挥龅铰闊┚筒扇√颖艿男膽B(tài)，在學(xué)習(xí)上也往往是沒(méi)有成果，使得學(xué)生自身的潛在能力的不大開(kāi)發(fā)，班主任的主要任務(wù)就是要依據(jù)班級(jí)里邊不同學(xué)生的心理特質(zhì)進(jìn)行較有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得每一個(gè)人只要有一技之長(zhǎng)就能夠有所成，不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起信心，班主任應(yīng)當(dāng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步都要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)或者是獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣才會(huì)使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，才會(huì)使得學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上不斷取得進(jìn)步。

（四）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

從古至今，最有效的教育方式就是因材施教，因此這樣的一種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生自身的特質(zhì)抓住，由于每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自身的不足以及長(zhǎng)處，班主任的任務(wù)就是要抓住學(xué)生的特質(zhì)以及個(gè)性進(jìn)行不斷地發(fā)掘，只有這樣才會(huì)真正提升班主任的管理水平，比如說(shuō)有的學(xué)生信心不足不能有過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生就適合有學(xué)習(xí)壓力進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的學(xué)生在同一件事情上對(duì)一件事物的理解有所偏差，也屬于正常，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷地依據(jù)學(xué)生自身的能力、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好等等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才會(huì)真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理把握住，才會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、探索的熱情以及綜合能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任對(duì)于學(xué)生以及學(xué)校都有很大的貢獻(xiàn)，為了能夠多做好學(xué)生的日常管理，配合好學(xué)校的事務(wù)，只有那些真正有責(zé)任心的老師才能當(dāng)班主任，因?yàn)檫@些學(xué)生沒(méi)有高考的壓力，這就會(huì)使其有更多的時(shí)間和精力投入到其他的事情中去，進(jìn)而過(guò)早的沾染上社會(huì)上的習(xí)氣，往往就會(huì)做出一些與自身年齡很不相符的事情，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，當(dāng)前的中職學(xué)生往往具有自制力較差、逆反以及不良行為習(xí)慣等特點(diǎn)。特別是在當(dāng)前社會(huì)中，由于競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)以及學(xué)習(xí)的壓力也越來(lái)越大，這就使得班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，因?yàn)橛行┲新毶陨淼男畔⒉蛔悖挥龅铰闊┚筒扇√颖艿男膽B(tài)，在學(xué)習(xí)上也往往是沒(méi)有成果，使得學(xué)生自身的潛在能力的不大開(kāi)發(fā)，班主任的主要任務(wù)就是要依據(jù)班級(jí)里邊不同學(xué)生的心理特質(zhì)進(jìn)行較有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓這就對(duì)班主任在日常工作中與學(xué)生進(jìn)行溝通提出了更高的要求，要求教師必須采取相應(yīng)的溝通和交流技巧，只有這樣才會(huì)使得師生關(guān)系更加融洽，班主任的管理工作才會(huì)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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