英語專業學生英語閱讀能力及文體學運用狀況調查

摘要：為了提高學生英語閱讀水平，增強學生閱讀興趣，我們對學生閱讀水平、閱讀障礙、文體學普及狀況進行了問卷調查，結果顯示英語專業大學生對自己的閱讀水平不甚滿意；在句子和某些專業文體閱讀方面仍存在困難。訪談調查顯示學生希望找到一種提高閱讀水平的方法。為此，我們提出在英語閱讀教學中滲透文體學。

關鍵詞：文體學 閱讀 英語教學

一、調查

1.1問卷調查

（1）調查方法和對象

包括實地發放問卷和網上問卷調查。調查對象是本科大二大三的英語專業學生，向中國地質大學（北京）大二、大三的學生、北京師范大學大二大三學生、北京科技大學大三學生實地發放問卷。網上發放問卷，包括東北財經大學、廣東外語外貿大學、湖南涉外經濟學院。

（2）調查目的和內容

本次問卷調查作為2012年大學生創新創業項目的重要組成部分，有三個目的：一是大致了解我國本科生英語專業閱讀現狀，對英語閱讀的自我評價以及學生們現在使用的閱讀方法，包括生詞處理、閱讀習慣、閱讀技巧及策略；二是通過調查了解文體學在本科英語教學方面的運用普及情況；再是針對學生閱讀能力較低的情況及利用文體學在提高閱讀水平優勢來推廣普及文體學在教學中的運用。此次問卷調查一共26道題，均為客觀題。問卷涉及三個方面，一是學生閱讀現狀水平的調查，包括詞匯，閱讀興趣，學生對自身英語閱讀現狀的評價；二是學生閱讀障礙的調查，包括詞匯、句法、語法、語意、體裁等方面；三是調查學生對文體學的認知及運用狀況。

1.2訪談調查

（1）受訪者：六位中國地質大學（北京）英語協會會員

為了了解同學們在英語閱讀方面的困惑，本小組采訪了6位中國地質大學（北京）英語協會會員。同學們普遍認為自己的閱讀速度不夠、詞匯量不足，有時即使文章中沒有陌生詞匯，也抓不到文章的主旨。問及對英語文體學的認識，同學們表示自己并不是很了解，也沒有系統、具體地學習過。

（2）受訪者：楊老師 中國地質大學（北京）外國語學院副教授，主講高級英語閱讀

楊老師建議學生通過學習文體學知識，提高閱讀質量和能力。例如：讀一篇文章時從介紹、主旨、詳細的闡述、論據和總結5大結構入手。楊老師還建議學生課下注重詞匯、背景、知識如文學、哲學、社會學等方面的知識積累。

二、數據分析

2.1數據收集

本次問卷調查共發出540份，其中包括165份網上問卷，375份實地問卷，收回520份答卷，其中有效問卷500份。隨后，課題組四名成員對這500份問卷進行了仔細的統計并按問卷設計的初衷，從這26道題中選出了11道典型題，并從學生閱讀現狀及水平、主要閱讀障礙、文體學的認知及使用情況三個方面進行了歸類分析統計（其它15道題作為參考），詳見下表

表1閱讀現狀

詞 匯

文章篇幅文章體

裁、課后

學況自我

評價

詞匯量（對自己詞匯量的估計）生詞處理（閱讀時對生詞的處理方法）喜歡閱讀長篇還是短篇文章你認為較難理解的文體題材是對自己的閱讀理解的成績滿意與否

A2000—4000 36%A立即查字典20%A短篇47%A廣告、故事類7%A一般滿意55%

B4000—8000 55%B跳過32%B中長篇34%B新聞類23%B不滿意34%

C8000 —10000

7%C盡量猜測詞義43%C長篇4% C長篇4%C科普文、議論文68%C很滿意7%

D10000及以上2%D其它5% D其它2%D非常糟糕4%

表2 閱讀障礙

詞 匯句 子語 意

閱讀過程中你的詞匯障礙表現為閱讀過程你的句子障礙表現為閱讀過程中你的語意障礙

A生詞較多，影響理解文章主旨25%A各種句子現象（省略、倒裝、分隔等）對理解句子結構和句意有較大影響31%A抓不住段落或全篇主旨，在語篇意義理解方面有困難37%

B有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細節58%B遇復合句時容易造成理解偏差，很難理解句意34%B只理解表面意義，不理解深層內涵，難以做出推測和判斷35%

C遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心14C遇長句時往往搞不清句子結構，很難理解句意30%C 搞不清上下文之間的語意聯系或邏輯關系21%

D其它3%D其它5%D 有其他語義障礙7%

表3 文體學的運用及普及狀況

閱讀技巧及策略的使用狀況學生對文體學的認識及運用老師在課堂上對問題學的引導及運用

在英語閱讀過程中是否掌握了一定閱讀技巧并加以運用對文體學了解嗎，平常在閱讀過程中運用狀況如何？老師會經常引導你們在閱讀中使用文體學知識嗎？

A掌握了一定的閱讀技巧，并能應用40%A比較了解，能夠有意識的根據不同的體裁使用文體學知識進行閱讀15%A老師經常在課堂上經常提到文體學，并引導我們進行有針對性的閱讀21%

B不知道有什么閱讀技巧，憑感覺35%

B大概了解文體學，但是了解不全面，不知道如何運用于閱讀52%B老師偶爾提到，但是并沒有著重強調運用文體學知識來閱讀52%

C不用什么技巧，多讀多練，熟能生巧24%C不知道文體學是什么，不能運用13%C只有極個別老師提到過，也很少在課堂上運用文體學20%

D其它1%D知道點，但是只有在特定的體裁當中，如科技文體20%D沒有老師提到并運用過文體學7%

2.2數據分析及主要問題

（1）閱讀現狀（見表1）

英語閱讀的興趣方面：62%的學生選擇一般。在選擇是喜歡閱讀長篇還是短篇文章時47% 的學生選擇短篇，這兩點都顯示作為專業英語學生對英語閱讀興趣仍然不大。對自己詞匯量的估計一題上，仍有36%的學生選擇詞匯量僅有2000—4000，作為專業英語的學生，這明顯偏少。在選擇對自己的閱讀理解的成績滿意與否時，34%的選擇不滿意，表明學生對自己的閱讀成績不太滿意，希望提高閱讀水平。

（2）閱讀障礙（見表2）

調查顯示，學生在進行閱讀時仍有較大障礙。在詞匯方面，25%的學生選擇生詞較多，影響理解文章的主旨及細節；在句子障礙方面，絕大部分同學都顯示由于句子現象、復合句、長句導致很難理解句意；在語意方面則有37%的同學在理解文章主旨大意方面仍有困難。

（3）文體學的普及狀況（見表3）

在閱讀過程中，仍有60%的同學沒有運用閱讀技巧來進行閱讀，這表明大部分學生在閱讀時仍然是采用比較機械的方式來閱讀，沒有采用有效策略閱讀。而在問及對文體學的認識及運用一題中，絕大部分（52%）知道文體學，但是了解不全面，也不能夠在閱讀中運用文體學；關于老師在課堂上對文體學的引導及運用顯示只有21%的老師經常在課堂上經常提到文體學，并引導我們進行有針對性的閱讀，這表明無論是在老師這方面，還是學生本身，對文體學的認知了解，及運用都存在欠缺。

三、調查結論

在英語專業內開設文體課程有很強的可行性，通過本次問卷調查顯示，絕大部分學生對文體學的了解并不是空白的，而是有一定了解。在此基礎上開設文體學，學生更易于理解和接受。

同時將文體學與閱讀教學相結合也具有很強的必要性。一是開設文體學課程注重對于不同文體文本的研究，比如報刊、廣告、法律、小說等多種文體，這樣使得課程內容豐富，增加學習的趣味性，發揮學生學的學習主動性，從而提高學習效率。二是訪談中學生表示希望提高自己的閱讀能力，卻不知道如何入手，而且文體學作為提高英語閱讀的方式卻沒有得到有效運用與普及。因此培養學生的文體學能力很重要，應在閱讀教學中加強文體學知識的運用。

本項目：由中國地質大學（北京）資助

項目名稱：大學生創新性實驗計劃項目

項目編號：201211415058）