淺談如何提高高中課堂英語詞匯教學的有效性

摘要：對高中生而言，英語詞匯的學習和掌握有著極其重要的作用，而高中英語詞匯呈現出詞匯量大、新的詞匯多以及詞匯用法更為復雜等特點。學生在對新的英語詞匯的學習、理解和掌握，很多情況下依靠課堂上教師的講解，因此教師如何在有限的課堂時間里讓學生最大效率的掌握住新的詞匯也自然是非常的重要。本文中，筆者將通過自己的觀察和探索，同時結合自己的教學實踐，從課堂詞匯的選擇、英語例句的選擇、教學方式的選擇等幾個方面淺談如何提高課堂詞匯教學的有效性。

關鍵詞：詞匯教學 有效性 詞匯選擇 教學方式

一、英語詞匯教學的重要性和詞匯學習的艱巨性

英語詞匯的學習和掌握情況對高中學生的影響是方方面面的。英語詞匯量的多少以及對重點詞匯的用法是否正確掌握不僅直接影響著學生聽、說、讀、寫等英語基本技能的提高，對學生的英語學習興趣也有著直接的影響。通常來說，學生所積累的新的詞匯越多、對重點詞匯的掌握越準確，在英語學習方面越覺得得心應手，學習英語的自信心和興趣就越強，進而他們的學習效率就會大大提高。反之，則學生會漸漸失去對英語的學習興趣，進而完全失去學習英語的信心。我國著名英語教育家胡春洞曾說過：“詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低。”近些年，國家在高中生英語學習的要求上有著不斷的改革，不僅在量上有著大幅度的增加（3500個左右的詞匯，360個短語和詞組），在英語詞義上要求更復雜。這些無論對學生還是對老師都提出了更高的要求，而教師在課堂詞匯教學上不斷提高效率的重要意義也不言而喻了。

二、高中課堂英語詞匯教學中所存在的不足之處和思考

1.詞匯教學方法上缺乏一定的科學性。

首先，不少老師講解詞匯的基本步驟是四個：先是列出要講解的詞匯；然后列出這個詞的含義；接著講解幾個相關的例子；最后讓學生通過練習幾個翻譯句子。這將會導致一節課的時間中，基本是老師在演獨角戲，學生只能機械的抄寫這些詞以及他們的用法，而幾乎沒有時間和機會參與到詞匯用法的思考這一環節中，從而學生處于被動的學習，教師的詞匯講解也就成了把知識從詞典間接班到學生的筆記里。其次，講解詞匯時所選的例句過于單調和枯燥。不少老師講解詞匯所用到的例句直接從詞典或者參考書中摘抄下來，這樣的直接結果是例句過于呆板，脫離學生的實際生活。這導致了例句對學生沒有吸引力，學生無法積極參與新的詞匯學習和探究。再次，詞匯的講解沒有具體語境，常常是把詞匯作為一個孤立的語言單位進行講解說明，沒有把詞匯放在所在的句、段等具體語境中，這樣就會產生學生死記硬背的現象，結果學生會很累，且學習效果也不佳。

2.課堂詞匯教學的過程中，沒有區分重點詞匯和非重點詞匯。

有些老師在每節課的詞匯講解中，眉毛胡子一把抓，對所每個詞匯都花費了大量的時間，并且列舉了很多用法，沒有體現出詞匯的主次，學生就無從知道哪些詞匯能說出意思就行，哪些詞匯不只是知道其意義還要會正確使用。這給學生的錯覺是每個詞匯都要花大量時間去學習和記憶，從而讓他們覺得需要掌握的詞匯太多，有些同學尤其是基礎薄弱的同學就會漸漸失去學習英語的動力和興趣。

3.課堂詞匯容量太大，學生沒有時間思考和理解

有些老師在講解詞匯的時候，為了單純的完成教學任務，詞匯教學課堂上的容量非常大，一節課中講解了很多詞匯。例如，一次隨機聽課時，一個老師一節課講了17個詞匯。因為時間的有限，每個詞匯基本都是老師一個人在講解，學生只是不斷的抬頭低頭，把這些詞匯和例句機械的從黑板搬到自己的筆記本中。這節課結束后，老師和學生都很累，而大多數學生對這節課中學習了哪些詞匯，幾乎沒有任何印象，這樣何來效率而言。

4.忽視記憶規律，沒能充分利用課堂時間幫助學生有效合理地復習和檢測詞匯

有些教師在講解完新的詞匯后的第二天就簡單得利用聽寫或練習等方式對學生掌握詞匯的情況進行檢測，沒有多次的重復和多角度的復習以幫助學生長時記憶，導致這些單詞逐漸被遺忘。并且在講解新的詞匯的過程中，只是單獨講解這個詞，而沒有將學過的詞匯和這個新詞匯有機結合起來。

三、如何在有限的40分鐘內將詞匯教學的效率最大化，做到事半功倍

課堂是教與學的結合體，教的主體是老師，而學的主體是學生，沒有教這個主體，學就失去了源頭，而沒有學這個接受體，教就無法展現它的必要性和重要性。在任何形式的教學中，包括英語詞匯教學，只有將兩者有機結合起來，才能發揮教學的最佳效果。針對以上英語教學中的幾個常見問題，筆者結合自己的教學實踐和理論學習，認為提高英語詞匯的課堂教學效率應該從以下幾個方面著手：

1.根據具體情況，選擇合適的教學方式，激發學生學習的主動性

孔子云：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。因此如何讓學生主動地樂于學習英語詞匯，這勢必對提高課堂英語詞匯教學將會有很大的幫助。筆者在實際的教學中結合學生的實際特點和不同的詞匯創造不同的活動和游戲并結合一定的實物給學生展示相關的詞匯，從而讓學生在具體的語境中學習詞匯，這樣不僅使得學習詞匯不再那么枯燥，也培養他們靈活運用詞匯的能力。比如在高中牛津英語模塊二第三單元More Reading文章中學習raise這個詞匯的時候，文章中具體用法是raise plants. 為了讓學生掌握有關raise的其他幾個含義如：“升起”“舉起”“募捐（錢）”等幾個意思，我分別給學生展示了三張圖片：一張是我們學校周一升旗的照片，一張學生在課堂上舉手回答問題圖片，還有一張他們為班級一個生病同學募捐錢的照片，然后他們用raise來分別描述這三張圖片，他們發現原來英語單詞的使用就時時刻刻發生在他們自己身邊，因此興致很高昂，這樣不僅達到了認識這個詞的目的而且還讓他們學會了如何使用這個詞。

2.合理選擇詞匯，做到課堂教學中有主次之分

由于高中需要掌握的詞匯量大大提高，而課堂的教學時間又總是有限，要在這有限的時間內讓學生掌握一定的詞匯，老師就需要對詞匯進行認真篩選，比如哪些詞匯需要學生不僅認識還要會在寫作和翻譯中會使用？ 哪些詞匯學生只要在

閱讀中認識即可？這些都需要老師在課堂教學中進行區分。

對那些重點詞匯，所花費的時間要更多，講解也需要更細，這樣無形中也就給了學生一個信息：這些詞匯非常重要，這樣學生在聽講的過程中就會潛意識的更加認真。筆者在實際教學中，因為充分利用PPT，對重點詞匯都會給與特別標注，比如都用紅色并且加粗。學生漸漸形成了習慣，只要看到紅色的加粗詞匯，就會條件反射似地更加認真。

3.合理選擇例句，激發學生使用新學詞匯的欲望

英語詞匯的課堂講解不知是講解詞的意思，也不是只講解這個詞的相關短語，還要結合相應的例句幫助學生理解。然而例句的選擇的恰當與否不僅影響學生對詞匯的理解，同時也影響著學生對詞匯掌握的牢固程度。筆者認為，語言最根源是來自于生活，因此在生活中使用語言，對語言的掌握和使用將會更加好。基于這一認識，在平時的課堂詞匯教學中，在例句方面，總是想方設法從學生生活中發掘例句，從而拉近課堂和生活的距離。例如：在講解牛津英語模塊二第二單元More Reading中award這個詞的時候。我舉了這個例子：中國著名作家莫言被授予了諾貝爾文學獎。這件事因為剛剛發生，學生們都非常熟悉，因此他們就愿意去使用這個詞。當這句話剛練習完，一個學生就舉起手說：“老師，我在上次運動會上的了長跑一等獎，可不可以用這個詞？”。依次來看，貼近生活的例句會讓學生主動去試著使用這個新詞，這樣效率自然就會提高。

4.適當控制每節課的新詞數量，給學生思考的空間，讓學生在課堂上輸入且輸出

在新課標指導下的英語課堂教學應該以學生為主體，老師起著主導作用，這也就意味著在英語詞匯教學的課堂中，不僅僅是老師的一個人的表演把知識單方面傳遞給學生，還要讓學生有時間在學習后及時回顧，把知識的輸入和輸出很好的結合起來，做到“學以致用”。筆者通過實際的教學實踐認識到，在一節課的時間內，所要講解的新詞數量不應超過10個，這樣學生不僅有學的時間，還會有用的時間。在平時教學中，筆者一般在一節課中講解七八個新的詞匯，當講解完后，將這一節課中的重點詞匯重新展現出來，給學生一定時間，讓他們寫一個小短文，短文中包括這些詞匯，題材不限，字數不限。實踐證明學生對這些詞的記憶比單純的背誦更加牢固。

5.采取有效的方式，利用課堂幫助學生合理復習學過的詞匯

我們都知道對英語詞匯的學習和掌握，需要不斷的反復才能有效的記住和使用。德國教育理論家根慈秋說：“復習是學習之母。”但是很多學生認為己背過的單詞就不會遺忘，就會把這些單詞放到一邊去，殊不知等到他們要使用時就是想不出來，或者使用錯誤。鑒于這種情況，作為老師，我們自然有這個義務幫助學生及時不斷地進行有效的詞匯復習。筆者結合教學實踐，認為充分利用課堂“以詞憶詞”，即以舊帶新記憶單詞是一種十分可取的方法。在實際的教學中，在講解新詞的時候，筆者通過例句把學過的舊的詞匯和新的詞匯結合在一起，這樣不僅學習了新的詞匯同時也鞏固了以前的詞匯。同時在一節課中讓重要的詞匯通過例句等形式反復出現。通過這種方式很多同學在一節課結束后，就能基本記住和掌握這一節課中學習的新詞匯。

四、結束語

在高中階段，詞匯教學是所有其他英語教學內容的基礎，沒有了詞匯教學，其他英語教學就成了無源之水，無本之木。詞匯教學的效果不僅直接影響著學生英語學的質量，同時也影響著其他英語教學的質量。然而詞匯教學的效果如何很大程度上也取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習，不斷開拓視野，去學習、發現新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，讓學生在輕松自然的教學氛圍中牢固掌握單詞用法，確實提高詞匯教學的有效性，從而促進學生聽、說、讀、寫各方面技能的共同發展，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.教育部.英語課程標準（實驗稿） .北京：人民教育出版社，2003.

2.劉 波.[多途徑進行英語詞匯教學. 中國教育技術裝備，2011（10）

3. 蘇昌鳳. 高中英語詞匯教學的有效途徑.基礎英語教育，2011（8）

4. 劉潤清.劉潤清英語教育自選集.北京：外語教學與研究出版社， 2007

5. 武志紅. 淺談高中英語詞匯教學. 教研探索，2011（10）

作者簡介：胡萬春，男，上海工商外國語學院附屬中學教師