新課程背景下初中物理探究性教學

摘要：本文就新課程背景下初中課程改革，結合自己的教學實踐，談談對初中物理實施探究性教學的一些想法與體會。

關鍵詞：探究性教學 師生關系 發現問題 主導作用 教學反思

一、問題的提出

全國各地全面開展普通初中課程的改革，《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”。新課改所呼喚的教學教程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。新大綱從以人為本，培養學生科學素養，促進學生的發展角度，提出課程教學要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，把科學探究作為物理課程內容標準的重要組成部分，貫穿于整個物理知識體系中，旨在強調科學方法和科學態度的學習，科學探究不僅是教學方式，也是教學內容。本文著重結合自己長期實施探究性教學實踐，談談探究性教學的做法與體會。

二、什么是探究性教學

（一）理論依據

建構主義理論認為：“知識的真實掌握必須懂得知識的獲取過程與方法，必須讓學生在知識掌握的過程中提高能力，必須讓學生充分認識到知識的價值，從而充滿激情地學習。知識是不能傳遞的，而是學生主動地建構獲得的，學習是知識的建構過程而不是對知識的記載與吸收。”建構主義理論指導下的教學應具備：“凸現學生中心，強化教學過程，注重師生對話，營造民主氛圍。”怎樣的教學方式才能實現呢？探究性教學思想為學生主動獲取知識提供了較好的平臺。

（二）探究性教學

探究性教學是在充滿民主和諧氛圍的課堂環境中由教師參與指導和引導，給學生提供圍繞某個知識主題的情景，學生從好奇心及興趣出發，自身發現問題，做出猜想或假設，設計控制實驗方案，通過實驗、實踐，運用所學的知識去解決問題，驗證原理或嘗試相關知識的教與學活動。

三、實施探究性教學的關鍵

（一）良好的師生關系是實施探究性教學的基礎

首先，實施探究性教學是師生雙方溝通和交流的過程。要實現師生之間在教學過程中真正的溝通與交流，就必須有民主、平等和諧的師生關系，營造生動活潑的師生互動的教學氛圍作為前提與基礎。如果師生之間的關系是一種權威與服從，支配與被支配的關系，是不可能有真正意義上的溝通與交流的，探究性教學也只能是一種形式。因此每當我接到新班級時，總是先利用課余時間盡快與他們打成一片，以增加自己的親和力，也讓學生了解自己，拉近師生之間的距離。然后把學生分成4—6人的若干學習小組，再把每4個學習小組組成一個單元，每周進行一個新同學輪換進出，對每節的探究報告進行相互交流與評價，通過分小組方便各小組進行科學探究活動，同時通過輪換交換新人來加強學生之間的交流與互補，增加學生的合作精神，也可防止過分依賴某一同學的現象。其次，探究性教學是一種開放的、綜合的、實踐的教學模式，實施過程要處理好學生自主與教師指導的關系，教師要給學生創造一種探究的氛圍和探究的空間，去發揮學生身上蘊藏的創造潛能。

（二）培養學生發現問題是實施探究性教學的前提

發現問題是人與生俱有的天性之一，但要能結合物理科的特點，發現有針對性的問題就不是容易的事，因為即使是科學家提出的問題也不是全正確的。因此，需要教師的培養，有時學生提出的問題不準確或不確切，甚至帶有幾分幼稚，也是非常正常的，教師對學生提出的不正確或不準確的問題應該采取寬容的態度，對提出問題的學生要想盡辦法進行真誠的鼓勵與表揚，絕不可以采用“堵截”，甚至挖苦的態度，而是要學會引導學生，學會為學生創設各種問題情景，（如能引起學生興趣的問題情景，創設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現有知識解決的問題情況）不斷耐心地啟發學生獨立思考，讓學生能從特定的情景中發現與物理有關的特定主題的問題。

（三）加強教師的主導作用是實施探究性教學成功的關鍵

實施探究性教學教程雖然要突出學生自主的學習過程，體現以學生為中心的原則，但這絕不是削弱教師的主導作用，相反的應加強。這是因為學生大部分已習慣了“教師講，學生聽”的上課模式，學習習慣了接受，養成了一種等、靠、要的惰性，剛開始學生會很不適應。

過去滿堂灌的教學都完全按照教師備課的思路來組織教學，教師只要能駕馭課堂的紀律，基本上就能順利地按教師的意愿完成本堂課的教學任務，而實施探究性教學，可借鑒的經驗不多，不確定因素較多，這首先要求每位教師要花大量時間、精力準備好充分的素材，事先做足各種方案的情景創設，發現問題的準備，其次對教師的要求更高，必須具有豐富的專業知識與各種應對技能，對學生實行參與式指導，教師的角色要從問題知識的傳遞者轉換成為學生學習的咨詢者、促進者、合作者，讓學生在探究性教學中學會學習的方法與技能，同時還要把指導的重點放在對學生積極性的調動和幫助學生發現問題陷入的困境上，鼓勵學生在探究過程中形成“個人健全發展品格”。另外，在實施探究性教學時學生自主空間多需要教師眼觀六路，耳聽八方，不斷啟發，及時引導學生分析交流探究過程出現的問題，得出解決問題方案。只有這樣才能使探究過程有條不紊，有效地實施，才能達到預期的目的。

總之，我們在探究性教學思想的指導下，通過幾年的實踐，得到了一些體會與心德，取得了一些成功的經驗，但在實施過程中受到各方因素和條件的限制，遇到不少困難與困惑，在今后的實踐中也還會碰到很多困惑，需要我們不斷努力地探索，尋找解決辦法。

參考文獻：

[1]劉茂芝：《要防止探究性物理教學走入誤區》物理教師2004（7）

[2]趙安林：《培養學生的問題意識激發學生的探究興趣》中學物理2011（1）

[3]張耀佳：《新物理課程背景下學生科學探究能力培養研究》中學物理2011（7）