淺談幼兒園文化建設背景下的環境創設

摘 要：幼兒園環境創設是幼兒園文化建設中的重中之重。良好的環境對幼兒成長非常關鍵。《幼兒園綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在幼兒園的文化建設中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力促進幼兒個性方面有著重要的作用。在幼兒園中，班級可以說是幼兒接觸環境最多的地方。為此，該文以主題環境為切入點，探索主題墻與課程，教學、幼兒之間的多元互動，來實踐“主題墻”與幼兒的對話。

關鍵詞：文化建設 主題活動 創設環境 幼兒參與對話 互動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

幼兒園文化建設是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格，文化傳承方向所構成的導向文化。近年來，不少幼兒園開始關注園該文化建設，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。

那么，在推進幼兒園發展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優質的品牌園所，靠的是什么？溫家寶總理在《關于發展社會事業和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學校領導體制和辦學模式應有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養人才。”在幼兒園文化建設過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質是幼兒園發展的動力和成功的

關鍵。

幼兒園環境創設是幼兒園文化建設中的重中之重。環境給予幼兒最直觀的感受和熏陶。《幼兒園綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在進行室內環境創設時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學活動融為一體，發揮其應有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現出來，使環境與幼兒產生互動。那么如何發揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結合我園在環境創設方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！

1 主題墻環境創設能使幼兒有探索學習主題活動內容條件

良好的環境有助于幼兒更好的發揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學活動很難在“一節課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內涵，而有的活動，只放在一節課內進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環境資源，為幼兒探索創造繼續學習主題課程內容的條件。

（1）主題墻應是動態的，它隨著幼兒的學習、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務。

（2）主題墻應是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環境的互動中身心得到健康的發展。

（3）墻面應成為幼兒、家長、教師進行環境創設的平臺，墻面材料的收集者應是幼兒、家長和教師。

案例1：主題活動《雷鋒日》的目標是讓幼兒知道雷鋒是一位解放軍戰士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產生對解放軍的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學習，學做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學習的榜樣；培養幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創設環境時，教師從幼兒的實際需要出發，師生共同收集相關雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現在主題墻上，突現出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導幼兒關注主題、發展主題、深化主題的引導線。

案例2：主題活動《保護環境》的目標是讓幼兒了解保護環境的重要性；要有有保護環境的意識，人人爭當環境小衛士愿望；知道環境變壞給人們生活帶來的危害。根據“環境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環境”的變化，在老師的引導下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發幼兒去積極地探索答案。

2 使幼兒與環境產生互動，超越主題活動的自身的限制

有生命力的主題環境，應是屬于幼兒“自己的環境”幼兒應能自由地與環境互動，從而使主題課程超越了“一節課”的時間與內容的限制，是學習能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發展需求。

每一個主題墻飾的創設，既可以展現出課程內容和教學活動，還可以記錄幼兒學習過程和結果。在專家眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內容要來自于幼兒的生活或幼兒關注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容，在主題環境創設的時候我們時刻關注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發他們創設墻飾的積極性，多傾聽孩子創設墻飾環境的構思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，可以結合主題課程活動，調動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準備就緒后讓孩子自己協商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發現幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環境，孩子在環境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創設的過程中，老師不能以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，不應對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創意組合等，引導幼兒的審

美觀。

在開展《擁軍》主題活動創設的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設計好底面，再讓幼兒親手將自己設計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現在了大家面前。又如創設的表現四季《古詩》主題墻，引導幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調動了幼兒參與主題墻創設的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

3 使環境成為幼兒學習分享和呈現自我的媒介，成就審美與學習的雙重價值

“幼兒園的環境，應盡量是優美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的。”在主題活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環境中。環顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環境創設中，教師里應是支持者，相信他們，支持他們，發明、放手讓他們去“做自己的環境”是環境與幼兒真正對話，讓主題環境發揮更大的教育價值。

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面的發展，是體現幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒與環境材料相互作用，做到最大限度地發揮環境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發展。可見，幼兒園的班級環境創設，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

總之，在主題墻創設的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創設環境的主人，從而在創作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構思、生成和發展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設計主題的進程。環境是課程設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量，很值得老師在環境創設操作中進行反思、調整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環境的內涵“從幼兒中來，到環境

中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設真正辦成領導滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。

參考文獻

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