基于建構主義理論的《英語國家概況》課堂教學方法創新

摘 要：針對《英語國家概況》傳統課堂教學存在的種種弊端，在實踐中不斷探索總結出三種有效的基于建構主義理論的課堂教學方法。利用多媒體教學以激發學生的學習興趣；創設真實的學習情境幫助學生實現知識外化；倡導團隊協作，鼓勵全員參與，在共同完成任務的過程中實現對所學知識的意義建構。

關鍵詞：英語國家概況 建構主義理論 多媒體教學 創設情境 團隊協作

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01

1 教學現狀

《英語國家概況》課程是高職商務英語專業的專業必修課，課程內容涵蓋了英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭五個英語國家的地理概況、歷史背景、政治制度、經濟概況、科學技術、文化傳統、體育娛樂、宗教信仰、風俗習慣以及社會生活的方方面面。課程開設目的在于拓展學生的知識面、提高學生對文化差異的敏感度、寬容性、處理文化差異的靈活性和培養學生跨文化交際的能力。這門包羅萬象的課程在商務人才培養中起到了至關重要的作用，然而大多數高職院校對此課程的課時安排及其有限，且課堂教學多采用以教師講授為主的傳統模式，其結果是教師在課堂上常常講得口干舌燥、汗流浹背，學生則聽得索然無味、昏昏欲睡，教學效果可想而知。建構主義理論認為，學習是學生主動建構的過程，而不是被教授和被灌輸的產物。其學習環境下的教學設計原則強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源來“學”；強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；強調學習過程的最終目的是完成意義建構（何克抗，1997）。基于這種教學思想，筆者經過多年的教學實踐和不斷的研究，總結出以下三種易于操作且行之有效的教學方法在此與各位同仁分享與交流，以求拋磚引玉。

2 建構主義理論指導下的教學方法

2.1 多媒體教學、激發興趣

多媒體教學（又稱多媒體計算機輔助教學Computer Assisted Instruction）是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學過程。這種圖文并茂、音形俱佳的多媒體教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，比如，在介紹英國維多利亞女王時，可以通過播放《維多利亞和艾伯特》、《年輕的維多利亞》、《維多利亞在多佛》和《布朗夫人》等與之相關的電影片段來幫助學生生動形象地了解這位英國歷史上在位時間最長的君主的不同時期的經歷。再如，在講授美國“政治體制”時，可以讓學生通過觀看美國大選視頻來深入了解美國選舉制度以及三權分立的政治體制。這種多媒體教學加強了對學生多方面的感官刺激，使原本枯燥、抽象的語言知識直觀化、形象化，營造出生動逼真的語言情境，不但激發了學生的學習興趣，而且促進了學生的理解和記憶，增強了師生間的互動。同時，也極大地增加了信息輸入量，有效擴展了課時容量，提高了教學效率。

2.2 創設情境、學以致用

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定高職高專的教學目標是培養實用性人才，因此在教授《英語國家概況》課程時應貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針。教師應積極創設與主題相關、真實化的情境，采用任務型教學模式，為學生提供運用所學知識的機會，這種知識外化充分體現了以學生為中心的教學理念。比如，在教授“旅游”這一章節時，可以讓全班分組成立旅行社，各自設計不同的旅游路線，學生分別扮演導游和游客，導游利用地圖、圖片、幻燈片和視頻等多媒體手段向游客們進行世界自然與人文風光的精彩呈現和介紹；再如，在介紹“教育體制”這一主題時，創設海外留學咨詢說明會情境，由學生扮演的資深咨詢師詳細介紹國外知名大學，并對比中外教育體制的差異。這些情境的創設與教學內容和諧統一，既體現出實用性，又富有趣味性，學生在這種愉快、逼真的情境下自然而然地完成了對學習內容的意義建構，同時語言交際能力也得到了長足的發展。

2.3 團隊協作、共同提高

建構主義認為，學習者群體的思維與智慧會被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構（何克抗，1997）。因此，教師在教學中應盡可能地為學生創設協作學習的環境和機會。比如：在班級內組建學習小組，課前共同預習指定的學習內容，課上再進行一場別開生面的小組知識競賽，題目可以根據知識的難易程度劃分為必答題、搶答題和風險題三類。這種生動活潑的學習形式調動了學生全員參與的積極性，促進了團隊合作的意識，增強了團隊凝聚力和集體榮譽感。再如：鼓勵學生組建電子雜志（E-magazine）設計團隊，共同完成電子雜志的制作與展示。雜志的內容可以選取國外名校、旅游勝地、著名戰役、美國總統、英國王朝和西方節日等主題。雜志的策劃包括雜志的定位、版式設計、內容選擇、素材整理、色彩風格、音樂選擇和技術實現等，在共同完成這項工作中，團隊成員人盡其才、各盡其責，相互促進，取長補短，不但完成了對所學知識的意義建構，而且也提升了合作、溝通與協調能力，這種教學活動方式也符合多元智能的教育理論思想。

3 結語

記得一位語言學家曾用下面這三句話概括了學生的學習心理：Tell me，I forget；Show me，I understand；Involve me，I remember.前兩句折射出了以教師為中心的傳統教學觀念；第三句恰恰體現了建構主義所倡導的以學生為認知主體的教育思想。然而，教師作為整個教學過程的組織者、指導者和協調者，對學習者的意義建構的促進作用不容忽視。另外，常宏（2011）也指出，課程的評價方式應與建構主義教學觀相吻合，采用形成性評價能夠使知識在學生與學生、學生與教師的互動中不斷得到深層次建構，使學生注重自己學習過程的管理與反思，學會主動思考和解決問題，從而養成自主學習的意識。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報 （社會科學版），1997（5）.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]常宏.建構主義英語教學觀的解讀[J].黑龍江高教研究，2011（7）.